執着奮進的教育追夢人孔德勇
教育是什麼?這是每一位教育工作者都必須認真思考和回答的問題。梁啓超認爲，教育就是教會人學做“現代的”人；陶行知認爲，“教育即生活”；杜威認爲，教育就是生活、生長、經驗的改造。
在武漢市光谷實驗小學校長孔德勇看來：教育的要義應當是育人，人是教育的中心和根本。正是在這種信念的鞭策下，他懷揣着對教育事業不可割捨的情懷，執著跋涉於漫漫教育征程，以一個又一個順應孩子發展需求的教育理念，促進他們綜合發展，使他們在學校教育中過得快樂、幸福、有意義。
從1987年開始擔任教師的孔德勇，三十餘載的教育生涯，讓他對教育有着與衆不同的思考。在他看來，“構建出一種適合學校特色發展的校園文化尤其重要。
從2002年首次走上校長崗位開始，孔德勇將經典文化和書法教育作爲校園文化的核心，潤澤師生成長，使武穴市實驗小學成爲荊楚名校、湖北省示範學校。2012年作爲人才引進到光谷第五小學擔任校長後，孔德勇更是從傳統文化經典中汲取“金木水火土”五行文化的概念，獨創了“五行教育”的特色理念。歷時六年，把名不見經傳的光谷五小打造成了光谷教育特色辦學的樣板，將“五行教育”打造爲全國知名的教育品牌。
2018年，他又站在光谷實驗小學的沃土上，將老子的“和光同塵”、孔子的“天下大同”思想和 “五個認同”理念深度融合，創造性地提出了“認同教育”，通過個體認同、羣體認同和國家認同等教育方向，把不同水平、不同情感、不同程度的個體引導到正確的道路、規範的準則、集體的意志、科學的發展上來，努力把學校建設成富有人文精神、師生共享的精神家園。
這一獨具特色的“認同教育”理念，不僅受到全國教育同仁的青睞，也成爲光谷教育、荊楚教育新的熱詞，引起全國多家媒體的關注和報道。其本人受邀開展“認同教育”工作彙報達200多場次。
回顧其三次校長生涯，正是他這種對校園文化不斷創新的精神，才讓三所學校都找到了適合自身發展的教育方向，真正爲學校的發展鑄基立魂。
以人爲本，着眼學生未來
學生的培養是每一個教師從業過程中必不可少的需要認真思考的問題，聊起學校發生的故事和對學生的教育問題，孔德勇滔滔不絕，關於學校認同教育的五大課程體系對學生德育、學習、心理、藝術和未來發展的綜合培養更是如數家珍，他說：“在教育過程中，一定要尊重規律，尊重孩子。”
也許是深諳教育規律，孔德勇從不片面追求學生的學習成績，他認爲學生的全面發展纔是育人的根本要求。爲此，他注重學生的心理健康問題，從孩子的生理和心理特點出發，注重孩子人格和能力的和諧發展，爲學生的幸福未來奠基。
在光谷實驗小學，他建立了“校長有約”諮詢中心，成爲孩子們傾吐心聲的港灣。作爲國家二級心理諮詢師，孔德勇即使再忙，每天都要開放辦公室一個小時，爲孩子們排憂解難。
除此之外，他甚至把每個年級的“後進生”“拉羣”，召開座談會，瞭解孩子們的心聲，鼓勵他們成長，讓他們變得更自信、更陽光。
在教育教學管理中，孔德勇明確提出“教師首先應該是一個研究者，教師的教育歷程就是一個不斷研究、不斷創新的過程”的教研思路。他不僅自身開展教研學習，更組織了一系列符合學校教學實際的課題研究，讓教師在研究中收穫成長的幸福。
在他的引領下，學校科研工作也取得了累累碩果。在光谷五小，他先後出版發行《五行教育新探》等8本著作。在光谷實驗小學，成功申報省重點課題《小學認同教育的理論與實踐研究》，讓每一位教師在課題研究中領悟了幸福教育的真諦。
從2018年至今，孔德勇已經在光谷實驗小學走過了四年光陰。如今駐足回眸，一幅發展藍圖在他心目中已日漸清晰：以“認同教育”爲基石，爲師生創造良好的成長環境，培養德智體美勞全面發展、思想上高度統一的陽光少年。