教學比賽應從"以賽促教"迴歸到"以賽促學"
參加各種教學比賽是教師成長過程中必須經歷的磨練，也是擴大教師教學視野、促進教師教學能力提升的良好途徑。因而，組織教師參賽並在比賽中取得好成績，是所有學校都高度重視的一件大事。在教學比賽過程中，“以賽促教”幾乎成爲教師個體、學校及教育主管部門的共識。但當把比賽的宗旨定位在“促教”上，而忽視“促學”這一關鍵要素，在備賽及比賽的過程中就容易出現很多與教學規律不符合的現象。
備賽時間過長。很多教學比賽都是以年爲週期的，各學校爲了讓本校教師取得好成績，在本年度教學比賽結束後，就啓動下一年度參賽教師的遴選與備賽過程。因而，教師每參加一次教學比賽，備賽時間都要在半年以上。備賽時間過長及比賽結果的不確定性，嚴重影響教師參賽的積極性。
以學生爲道具進行磨課。備賽過程中少不了磨課，參賽教師在長時間的磨課過程中，同一節課要進行多次演練。演練的過程必須要有學生的配合，因而，部分班級成了教師磨課的道場，學生成了教師備賽的工具。只要參賽教師有需要，學生就要無條件配合教師磨課，成爲了教師教學的配角。
比賽時“借生上課”。進入比賽環節，參賽教師都是“借生上課”。在正式比賽前，提前幾小時讓參賽教師與學生見面，像排練節目一樣，詳細告訴學生如何配合教師上課，學生按照教師的要求做好準備，例如：提問哪些問題？誰來回答問題？怎麼回答？在教學的各個環節如何與教師互動等。
注重比賽形式，教育資源浪費嚴重。信息技術是教學的輔助，需要在教學過程中按需使用，比賽主辦方擬定的評分標準也有相關要求，但參賽學校及教師個體在對評分標準解讀時卻出現了偏差。有的學校不惜花費數十萬元將參賽教師的課件、視頻及相關鏈接的製作外包給互聯網公司。在比賽現場，一個個優美的視頻及鏈接不亞於電視專題片。這種注重形式的比賽，造成巨大的教育浪費，卻對教師教學能力及學生學習幾乎沒有什麼幫助。
缺乏對比賽的後續研究。大多數學校在本年度比賽結束後，直接進入下一年度的比賽準備，很少有學校能“以賽促研”“以研促賽”地對各種比賽進行研究。即使是參賽教師個體也是如此，很少看到有教師對比賽進行課題研究及論文寫作。
參賽選手之間只有博弈，沒有交流。以省賽爲例，參加省賽的選手都是各個市初選出來的。參賽教師集中在省賽的賽場上，相互之間只是競爭關係。在備賽過程中，相互封閉，沒有共享；在比賽過程中，只有博弈，沒有交流；在比賽結束後，即使個別參賽教師間有了私人交往，大多也侷限在一般網友層面，很少對教學比賽進行深層次交流。
“以賽促教”的比賽導向並沒有真正促進教學，比賽變成了表演。即使表演的天衣無縫，最終比賽成績的好壞與教學質量卻未必成正相關。“以賽促教”只是教師參加教學比賽的目的之一，並非主要目的，“以賽促學”纔是教師參加比賽的宗旨。要讓賽課迴歸教育本真，必須轉變賽課的定位與宗旨，由“以賽促教”向“以賽促學”迴歸。