"中小學生英語分級閱讀體系標準研製"研討會舉行
許禕瑋老師和北師大實驗小學的孩子們在展示“Ant's Bug Adventure”公開課
“第二屆中國中小學生英語分級閱讀體系標準研製”課題研討會在京舉行
2014年4月12日，全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題，第二屆“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研製”課題（以下簡稱“課題”）研討會在北京師範大學京師大廈舉行。“中國中小學生英語分級閱讀體系標準研製”課題是由北京師範大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長王薔主持，同時參與課題的還有北京師範大學外文學院、北京外國語大學的教授和外語教學與研究出版社的資深編輯。課題主要致力於研製中國中小學生英語分級閱讀體系標準及課堂教學指導方案。三年來，課題從最初的北京發展到陝西、吉林、山東、浙江等地衆多子課題實驗學校。從最初4個班級發展到50個班級加入課題，200位教師參與實驗，2000多名學生從中受益。自2011年啓動以來，在實驗校已經完成了3個學期的實驗，積累了寶貴的優質課程資源，目前已取得了重要的階段性成果。
本次研討會由北京師範大學外國語言文學學院外語教育與教師教育研究所、北京外國語大學主辦，外語教學與研究出版社承辦。本次研討會邀請了英語閱讀研究領域教授學者、各省市地區教研員和骨幹教師、中小學教育培訓機構代表、出版領域專家參會討論。會議主要討論了小學英語課程的意義、定位、問題與對策，並結合英語分級閱讀教學示範課講解了中小學生英語分級閱讀教學模式和方法。本次研討會的舉辦對於推進我國中小學教育階段英語分級閱讀體系標準的研製以及英語分級閱讀教學法的探索有着重大和深遠的意義，也將帶動中小學英語閱讀教學的普及發展和傳統英語教學模式的轉變。
一、主旨發言：小學英語課程的意義、定位、問題與對策
北京師範大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長王薔作了本次大會主旨發言，“小學英語課程的意義、定位、問題與對策”。首先探討開設小學英語課程的意義和課程的定位，進而分析關於開設小學英語課程的主要爭論，在深入分析目前課程開設存在問題的基礎上，提出解決的對策，鼓勵一線教師開展多種形式的創新實踐，推動小學英語課程改革的不斷深化，努力提升教學質量，爲孩子們創設一個快樂、高效的英語學習平臺。
王薔教授指出我國小學英語課程的實施不論在規模還是在速度上都堪稱是個世界奇蹟，但成績與問題同在。在新課程推進過程中出現的不同觀點、困難和問題都屬於改革和發展中的問題。不同的見解和觀點、困惑和困難正是推動我們深入思考、探索和深化課程改革的動力。當前, 小學英語教學效果的整體提升還需要一個較長的過渡時期,我們要堅持在實踐中探索、在實踐中研究、在實踐中創新。只有通過我們的共同努力，才能爲小學英語課程的健康發展創設一個美好的明天。
北師大實驗小學的許禕瑋老師和25名活潑可愛的小學生以《領先閱讀•X 計劃》第四級的“Ant's Bug Adventure”爲教學內容給參會教師展示了一堂生動的閱讀公開課。由外語教學與研究出版社出版的《領先閱讀•X 計劃》是本課題配套實驗教程也是示範課用書，全系列以四個小主人公的故事爲主線貫穿始終，同時包含豐富的百科知識。使用本套閱讀教程，學生將接觸到40 餘個主題、近200 本讀物，達到課程標準規定的初中畢業“課外閱讀量累計達到15萬詞”的要求。《領先閱讀•X 計劃》是一套跨學科的英語分級閱讀教程，能夠幫助學生全面提升聽、說、讀、寫的能力，養成自主閱讀的習慣。公開課後羅少茜教授和王薔教授對公開課進行了精彩的點評，分析了這堂閱讀課的過程和亮點。
思維和教師反饋五個方面都處理得很好。
王薔教授指出，本課所用的書情節有趣、語言地道、能激發學生的思考，帶給學生與課本教學不一樣的體驗。教師對讀書過程的處理，注重培養孩子的閱讀習慣，引導孩子關注封面、作者、繪者、標題，幫助孩子學會讀書，經過這樣處理閱讀材料帶給孩子的豐富世界遠遠超出課本。在這一節課中教學能夠對孩子認知、思維、想象力、合作、自主表達等綜合能力的促進。教師提問特別開放，教師示範很到位，開放性的沒有正確答案的問題使孩子處於一個無限的空間。在課堂評價方面，許老師沒有過多應用good\excelent等評語，也沒有應用小貼畫等外部獎勵，但教師的反饋能夠激發學生不斷的思考，吸引學生持續投入。最後，王薔教授希望這節課能夠促進所有教師對閱讀教學的思考，希望所有課題組的老師都能夠交一篇反思，想想自己從教學中學到了什麼，希望能夠推動更多更好的教師走向前臺。
三、主題發言
在主題發言階段，北京師範大學外國語言文學學院英語系羅少茜教授主要介紹了SSR（持續默讀）閱讀理論與實踐；北京師範大學外國語言文學學院馬欣老師主要介紹瞭如何在繪本閱讀中內化語言；北京外國語大學曹文教授和馮雪老師介紹家庭分級閱讀活動；分級閱讀教學指導專家孫琳老師在現場對參會教師進行了分級閱讀教學、教法的培訓。發言人的講解都採取了互動的形式，教師們參與踊躍。
羅少茜教授的講座圍繞學習興趣及SSR閱讀教學展開，以“興趣是學習的驅動力”爲中心介紹瞭如何培養學生的閱讀興趣，怎麼進行閱讀教學。羅少茜教授指出，SSR能夠有效地抓住並維持學生的閱讀興趣，並介紹了SSR的具體操作方法。羅少茜教授強調，做SSR的關鍵一點要選擇優質的閱讀素材。
馬欣老師介紹閱讀實驗項目開展以來，學校教學和學生學習都發生了很多可喜的變化。比如，學生普遍對閱讀故事產生強烈興趣，教師也在教學中更加關注學生的參與，鼓勵學生自主閱讀等。但是在這兩年的實驗中我們也發現閱讀教學還存在一些問題。比如有些教師課上給學生的閱讀時間不夠，教學中教師的控制很多，沒有發揮學生學習的自主性。特別是有些教師在幫助學生理解故事和內化語言不夠，而是急於讓學生輸出，所以效果不理想。馬欣老師結合實例來啓發老師們如何在故事教學中幫助學生內化語言。
曹文教授和馮雪老師介紹了北外及外研社開展的家庭英語閱讀項目，重點分析開展家庭英語閱讀的困難。家庭英語閱讀項目旨在瞭解家長對家庭英語閱讀的理解孩子開展家庭英語閱讀的情況，採取抽樣調查和家庭英語閱讀跟蹤研究來採集數據。截止目前共收集了來自全國 24 個省市自治區 0-18 歲孩子的父母755份問卷（有效問卷693），在北京地區開展的歷時8個月的家庭英語閱讀跟蹤研究收集到4000條家長記錄的英語閱讀日誌及260人次的訪談記錄。家庭英語閱讀項目問卷調查和訪談發現，家庭英語閱讀困難的外部因素前三位分別是：缺少（適合孩子的）讀物；沒有閱讀環境和缺乏專家指導。家庭英語閱讀困難的家長因素前三位分別是：發音不準，不敢給孩子讀；不知道如何選擇讀物；讀不懂或不太懂英語，無法指導。家庭英語閱讀困難的孩子因素前三位分別是：課內學業壓力大，沒有時間；對閱讀不感興趣；詞彙量少，讀不懂。馮雪老師結合家庭英語閱讀項目案例對上述困難逐一做了分析，並給出瞭解決困難的建議。家庭英語閱讀的軸心在家長，家長要有合理的預期（心態）、寬鬆積極的方法、保證時間、保證閱讀材料。選擇難度適當、有趣味性的素材。
孫琳老師強調教師在日常教學中要注重理論的應用，不要拒絕理論，理論能夠幫助教師提升教學的水平。圖示理論是美國人工智能專家提出的，圖式描述的是具有一定概括程度的知識,而不是定義。人們已有的知識和知識結構對其認知活動起決定作用，如果教師忽視孩子頭腦中已有的知識那麼教學效果肯定會差一些。孫琳老師建議，教師在設計教學活動前做學情分析時一定要了解孩子已經具備哪些知識，思考如何激活孩子已有的知識。圖示理論還強調，閱讀過程是讀者和文本相互作用的過程，因此在閱讀教學過程中一定要有互動。孫琳老師結合三里河三小的教學實例介紹了圖示理論在教學中的應用，還現場請參會教師做簡要的教學設計，與會教師積極參與，氣氛活躍。