未來family/全球力就是競爭力 跨文化打造無國界小孩

文/張德齡王惠英

短短數年間,勢不可擋的科技革命以N倍的速度加快了全球化的腳步,大幅縮短人際之間的距離。在這強力的趨勢驅動下,經濟社會急速變遷,教育勢必要跟着創新改變,才能爲我們的下一代做好準備。

全球都是工作可能出現的地方,人才的流動只會加劇,多國籍的人在一起工作、生活成爲常態,如何與不同文化背景的人共處共事,包容多元、相互理解,將成「必要能力」。

牛津經濟研究院(Oxford Economics)在《全球化人才2021》(Global Talent 2021)報告中指出,數位技術、靈活思考、人際溝通、全球化運作,是未來人才必須具備的四大能力。

趁早培養小孩的學習熱情

「今天你懂的,可能明天就沒用了,」暢銷書作家湯瑪斯.佛裡曼(Thomas L. Friedman)在《世界是平的》(The World Is Flat)一書中指出,世界正被抹平,一個人最需要的競爭力是學習力,「不只是你懂什麼,還有你怎麼學」,要趁早培養小孩的學習熱情,教導小孩學會與人相處,因爲人際互動愈來愈重要。

曾擔任美國國務卿希拉蕊的資深科技創新顧問,也是《未來產業》(The Industries of the Future)的作者羅斯(Alec Ross),提出培養未來人才的十大能力,分享不被未來淘汰的秘訣,其中他特別強調「對文化的理解與流暢度」是必要能力之一,「隨着經濟日益全球化,精通多元文化變得日益重要,我們的孩子必須瞭解不同的國情,用理解與包容看待不同的文化,未來才能成爲一個國際人。」

什麼是國際化教育?臺灣的國際化教育國家政策爲何?學校端做得如何?家庭端又如何?

「所謂的全球化運作能力,涵蓋語言溝通、全球移動跨文化的認知,」曾擔任政治大學外語學院院長,目前爲實踐大學應用外語系講座教授陳超明強調,外語是國際教育的重要基礎,有助於溝通、創意思考或數位學習,但不能跟國際教育畫上等號。

學習用外國人觀點來思考問題

什麼是國際觀?「簡單的說,就是用外國人的觀點,來思考與解決你的問題。」陳超明如此說明,也就是能夠設身處地,從不同角度思考,能夠敞開心胸,去包容異質的文化或思惟,這樣的觀念從小就可以開始培養。

相較芬蘭在小學已大量導入國際化教育素材,臺灣近年纔開始認真關注。赤皮仔自學團計劃主持人鄭婉琪指出,目前世界歷史和世界地理都未納入國小正式課程,而要等到國中階段,從這點就可看出課綱沒能跟上社會的快速變動。她以圖像思考敏銳的幼兒爲例,他們對於世界感到好奇,透過Google Earth就能清楚生動的探索。

5年多前,教育部正式公佈《中小學國際教育白皮書》,致力將國際教育向下紮根,目的即是及早培育具備國家認同、國際素養、全球競合力和全球責任感的地球村公民

參與規劃的教育部國際及兩岸教育司教育參事邱玉蟾表示,當時定位的國際教育,希望從小培養21世紀具有國際能力的人才。在此之前,國際教育在中小學並不是必要的工作,各校的差異性也很大。

「目前推動中小學國際教育,主要透過融入課程、學校國際化、教師專業發展與國際交流等四軌進行,」臺灣師範大學教育學系教授劉美慧表示,國際教育融入課程的方式非常多元,包括將國際素材融入課程與教學、自編教材或學習手冊、辦理外語及文化教學等。劉美慧擔任課程發展計劃負責人,目前該團隊已編寫《小學生看世界》等教材,介紹國際焦點人物、多元文化、國際行動、世界一家等內容,以及融入課程的資源手冊,告訴老師如何教導有關人口、糧食、童工、婦權、公平貿易等國際重要議題。

「由於強調學校本位,每個學校的做法都不一樣,」劉美慧以宜蘭縣成功國小爲例,該校由於外環道路開發,造成人口流失危機,教師思考如何用特色課程來吸引學生,因而從食農教育延伸到國際教育,發展國語、數學、自然、綜合的主題教學,低年級討論米食文化、中年級進行米食的跨文化比較、高年級探討全球糧食問題。

不過,國際教育是否該在小學階段開始推動,至今仍有爭論。「有些老師認爲在地文化和國家認同比較重要,不需要太早跨入國際領域的學習,」中正大學教育學研究所教授詹盛如,目前擔任中小學國際教育計劃總主持人,他建議採用對比式的學習,就能夠結合在地和國際。

譬如嘉義縣新港國小曾做過媽祖聖母瑪利亞的專題,因爲媽祖是在地的重要信仰,和聖母瑪利亞在西方社會的情境和影響條件有雷同之處,「又如臺灣、越南等國的飲食文化或亞州國家作鬼節和文化比較,都是可行的作法。」詹盛如說。

數位網路讓國際交流更便利

另外,很多人以爲推國際教育的是都市學校,偏遠地方很難做到。劉美慧不以爲然,因爲臺灣的科技發達,透過科技融入平臺或教室連結(schools on line),同樣能培養孩子的國際視野和跨文化能力,例如嘉義市文雅國小全校投入iEARN專案,與他國學校線上交流,進行卡片、泰迪熊交換。

國際化教育的重點之一是多元的視角。臺北市民生國中的英文老師葉芳吟,透過視訊和巴基斯坦、黎巴嫩、韓國等學校,建立「夥伴學校」,不但增進雙邊的瞭解,也讓學習更多元。學生們因爲巴基斯坦,開始認識馬拉拉,但葉芳吟反問他們,「你們都是從媒體報導看到馬拉拉的介紹,爲何不直接問巴基斯坦的學生,到底他們是怎麼看這個人?」她常鼓勵學生用不同角度思考,學習看見事情的全貌。

而多元的視角常常必須橫跨各個學習領域。同爲國際教育課程設計的顧問,葉芳吟指出,跨領域的主題式教學很適合進行國際教育,她和多名老師成立「國際教育跨校社羣」,其中結合英文、國文、數學、輔導、歷史、公民、地理和健康教育等不同科目的老師共同參與,比方今年的主題是「遷徙」,橫跨題材就包括疾病傳播、動物遷徙到人類的移動,如國際移工。

並非與歐美交流才叫國際化

既然強調多元,跳脫唯歐美是瞻的思惟很重要。臺灣師範大學公民教育與活動領導學系教授王錦雀認爲,臺灣一般學校在交流上還是以歐美大國爲師,其實應該培養孩子有更多元的文化素養,尤其臺灣有很多外籍配偶媽媽,可以善用既有的資源,讓孩子們有機會認識越南、泰國、印尼等國家的文化與語言。

陳超明建議,國際教育從小紮根,必須建立多元文化的認知,不要侷限於歐美國家,而應涵蓋非亞等地,尤其要教導學生「文明雖有高低,但文化沒有優劣之別,經濟弱勢不該和文化弱勢畫上等號,尤其更不應該存在歧視與仇恨」。

「世界和平是國際教育最重要的核心,」宜蘭人文中小學總導師樊琦深有同感,認爲難民潮、ISIS、東南亞新住民等問題,都是因爲彼此不夠理解,少了同理就會有爭執。

在家庭端,父母對國際教育的觀念和心態,也扮演非常重要的角色。嫁作德國媳婦的吳品瑜認爲,不管身在何處、有沒有語言隔閡,只要對人感興趣、認識土地與產生連結,就是國際化的開始,因爲有自尊、喜歡自己的故事,也會對別人有同樣的好奇。

要進行國際化教育,不一定非得花大錢出國遊學留學。讓孩子走出臺灣,或讓世界靠近孩子,都能達到相當的效果。本期《未來Family》報導許多學校及家庭的作法,看他們如何用創新巧思,加上持續經營,讓臺灣的孩子,擡頭看到世界。

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