探尋教師職業幸福感 做學生幸福引路人

2024年廈門海滄區書香校園獲獎單位頒獎現場

2024年廈門海滄區書香校園獲獎單位頒獎現場

“每一天，壓力從四面八方涌向我們，備課、作業、測試、教研、培訓，還有越來越高的要求，越來越複雜的環境和更多的不確定……作爲教師，我們可能會問自己：這麼辛苦、瑣碎和疲憊的教育生活，我們還能幸福嗎？”福建省廈門市海滄區教育局局長孫民雲，用一連串對教師職業幸福的現實追問，拉開了廈門市海滄區第十一屆“教育閱讀節”暨“大夏書系讀寫節”的序幕。

2024年12月29日，來自福建省廈門市海滄區的216個教師讀書共同體成員、中小學校長和園長，以及海滄區“書香校園”獲獎代表，以“做幸福的引領者”爲主題，圍繞什麼是幸福、如何提升教師職業幸福感等話題，進行了豐富而深入的研討和交流。

教師需要提升掌控工作生活的能力

什麼是幸福？每個人可能都會有不同的答案，也會有自己的感受和理解。做過山區教師，也做過校長和局長，並在教育崗位工作了36年的孫民雲相信，能夠掌控自己的工作和生活，是幸福的基本要義。他說，教師每天都在面對各種挑戰、艱辛和不確定性，也會因此而會時常感到困惑、膽怯和無助，甚至在某些時刻感到挫敗、焦灼和掙扎，“如果我們沒有足夠的準備，沒有足夠的強大，我們會很容易陷入茫然無措、心力交瘁的困境，我們會認爲幸福是一件奢侈和難以企及的事情”。

孫民雲認爲，教師要想獲得職業幸福感，首先需要提升掌控自己工作的能力，“當我們清楚自己的侷限，同時堅信自己做的是正確而且意義深遠的事情時，我們就會經歷孩子生命成長時的喜悅和感動，我們自己也會因此而獲得滋養”。

2023年，東北師範大學教授李廣領銜了一項覆蓋31個省市、涉及3萬多名教師的職業幸福感調查。調查發現，教師的職業生存狀態無論是從勞動強度、心理壓力、薪資水平、投入回報率等方面，都處於“樂觀中存在隱憂”的狀態，教師的職業幸福感尚有極大的提升空間。

對此，華東師範大學出版社副總編輯、北京分社社長李永梅迴應說，自己20多年的職業生涯裡，幾乎每天都在和教師打交道，她最深的體會是，教師職業的最大特點是高價值感和高識別性。與其他職業相比，教師的勞動過程、勞動結果和勞動報酬具有更高的精神性，同時具有與自身發展相關聯的內源性。高識別性則指教師職業的專業性很強，絕非人人可以當教師，也絕非人人可以成爲優秀教師。

李永梅認爲，教師積極的心理品質是職業幸福感的基石，同時教師可以通過個人專業修煉收穫職業幸福感。她強調，職業道德、職業素養的提高與職業幸福是高度統一的，“所以，我們可以看到，師德高尚的教師往往受到家長和學生的愛戴，課堂教學水平高超的教師總能俘獲童心”。追求職業幸福感是教師職業吸引力最內核的部分，也是促進教師個人成長最綿長的動力。

幸福能力可以通過學習來獲得

當鈴聲響起時，你想上課嗎？你對學生的情緒變化敏感嗎？你是一個開放而願意接受變化的教師嗎？一直致力於建設理想課堂的成都大學教授、四川西部教育研究院院長陳大偉，近20年來一直十分關注教師的職業幸福感、創造幸福的課堂生活。

自2004年起，陳大偉便開始研究教師幸福生活，並著有《創造教師的幸福生活》一書。他認爲，教育不僅要重視培養學生感受幸福、創造幸福的能力，更要讓教師自身在教育教學中找到職業的幸福感和成就感。

在陳大偉眼中，理想的課堂要致力於改善學生課堂學習生活質量，要致力於教師在教學中的幸福生活，更要致力於在教學內容上爲學生幸福生活奠基。他指出，幸福是人審視自身狀態所獲得的一種愉悅感受，幸福的本質是主觀的，幸福更是一種能力，這種能力包括認識幸福、感受幸福和創造幸福的能力，以及教育實踐中培養學生幸福生活的能力。

教師的職業幸福感具有很強的社會意義和價值。陳大偉表示，人生的幸福能力需要通過學習來獲得，需要通過接受教育來發展，“教育的價值和意義就在於能提升人的幸福生活能力，促進人的幸福生活”。他認爲，教育的理想就應該是促進和實現人的幸福，而幸福的教育需要幸福的教師，“對教師來說，如果不能體驗幸福的教育生活，就會失去教學的勇氣和信心，就會出現疲憊、厭倦、得過且過的職業倦怠”。

如何創造幸福的課堂生活？如何感受學習和發現的幸福？陳大偉期待教師能做到：課前有期望、課中有創造、課後有回望和審視。他說，幸福的教師往往課前有期望，盼望走進教室和看到孩子們，期待去實踐自己的創造性教學設計；在教學過程中，幸福的教師能迴應教育事件和創設教學情境，能創造性地、高質量地完成教學任務；幸福的教師還會課後對課堂教學進行回望和審視，並因此而獲得課堂教學符合自己期望的愉悅和溫暖體驗。

從看見幸福到看見未來

“我是一個上管辦學方向、下管廁所燈亮的普通校長。我覺得，把一所學校‘做大做強’也許不是每位校長都能做到的，但是把學校做得更有溫度、更加溫暖，卻是每位校長都必須努力去做的事情。”福建省晉江市實驗小學黨委書記、校長王恭禮，圍繞“從看見幸福到看見未來——教育的積極力量”，分享了他對幸福教育的理解和行動。

2023年8月8日，一紙調令將王恭禮從自己親手創建的晉江華泰實驗小學，調至百年老校晉江實驗小學做書記、校長。從2000名學生到7000名學生，從100位教師到400位教師，從10年校齡到百年知名老校……兩所差異如此巨大的學校，讓王恭禮陷入了人生中最焦慮的一天。然而，從工作第5年就開始做校長、至今已當校長27年的他相信，“做一名好校長”的信念，一定會支撐他跨過眼前所有的困難和挑戰。

8月9日上班第一天，王恭禮一頭扎進校史館，細細閱讀和研究這所“新”學校。校史中蘊藏的豐富細節、故事和人物，幫助他觸摸到了這所學校的脈搏和文化傳承。他很快就梳理和確立了“辦學理念優化提升、進一步重視培養具有創新素質人才”的目標，並明確提出“爲師生幸福而教育，讓孩子們每天過有品質的學習生活”。

王恭禮認爲，幸福的核心是溫暖的關係，做有溫度的教育是幸福教育的基礎。他認爲，一所學校最重要的關係是師生關係，“好校長應該是一個與師生很親近的人，應該能看得見師生的模樣、捧得起師生的歡暢、接得住師生的憂傷”。他說，好校長還應該是一個能把學校帶向未來的人，“校長要引領教師把核心素養‘種’在孩子們身上，讓他們掌握走向未來的關鍵能力和養成適應未來的必備品質”。

王恭禮提出做強體育教育，認爲這是通向“做好健康心理”的綠色通道。他說，自己在晉江實驗小學最有成就感的事情就是體育工作的突破，“我聽課最多的就是體育課”。他提出的體育課4.0，一要看到孩子們臉上有汗水——運動量夠了；二要聽到笑聲——趣味足了；三要有吶喊聲——調動出激情；四要比賽中有淚水——觸動了情感。

從看見幸福到看見未來，王恭禮相信未來走得最健康、最穩、最遠的人，一定是那些養成良好運動習慣的人。

教師需要對生活保持隨意而警醒的凝視

廈門外國語學校高中語文教師歐陽國勝因上課風趣幽默、業務精湛，被學生美譽爲“騷哥”。作爲福建省正高級教師、廈門市拔尖人才和中學語文學科帶頭人，歐陽國勝是少有的仍在一線做班主任的語文特級教師。他笑眯眯地說，自己對於“騷哥”這個稱呼也很喜愛，稱其爲“一個很有意味，很有平等親和意識的熱稱”。

曾有一位老校長評價歐陽國勝是一個“教育觀察者”，他對此非常認同。他說，教師需要對自己每天的教育生活保持“隨意而警醒的凝視”，“就我自己而言，我常時刻警醒自己，我不可以跟現實教育太契合，但是又不可以脫節”。

歐陽國勝認爲，教育不僅是促進他人發展的方式，更是自我發展的最佳方式，而閱讀與寫作是教師實現自我發展和自我審視的重要途徑。他說，教師既要深入所處時代的內部，去探索和體察其細微之處，同時又要能夠跳出體外，有距離地去審視這個時代，“只有這樣包含着接納與對抗、切近與疏離的審視，我們才能保持審慎而清醒的認知”。他相信，有了這樣的觀察和認知，教師就可以超越事務性、瑣碎化和庸俗化，更加堅韌、開放和自覺。

歐陽國勝以最近幾年的考試命題變化爲例，指出教師要想擁有職業幸福，必須以專業能力獲得學術尊嚴和底氣。他說，如果沒有學術底氣，純粹靠盲目的加時和機械訓練提高成績，甚至無限制地壓榨學生，這樣的教學不會帶給學生真正的成長，教師也很難獲得職業幸福感。他說，教師只有自己感受到了幸福，纔可能表現並釋放出應該有的精神氣質，並引領學生走向幸福。

用閱讀和寫作書寫幸福人生

從《孩子們的詩》裡的詩意想象，到《我與地壇》個人成長的深刻體驗，再到《透過地理看歷史》的宏大敘事，廈門市海滄區鳳山小學教師曾華燦，覺得自己遇見的每一本書都是一扇窗，讓他看到了不同的世界，也獲得了精神的滋養和專業能力的提升。《政治學》《理想國》《教育變革的力量》等經典圖書，伴隨廈門熹海高級中學教師賈維不斷提升自我認知，也加深了他對教師職業和教師幸福的理解。廈門市海滄區教師進修學校附屬學校校長戴曙光，結合自身撰寫《簡單教數學》《數學，究竟怎麼教》《簡單的力量：引向教育幸福的60個實踐智慧》3本書的經驗，分享了“讀寫融合”引領教師走向幸福的實踐智慧。

當晚，本次活動舉辦了線上對話直播，主題爲“創享課堂，創享幸福——《幸福教育與理想課堂八講》閱讀分享”。江蘇省中學語文特級教師、正高級教師張正耀擔任主持人，原廈門大學附屬實驗中學校長、中學特級教師姚躍林，正高級教師、江蘇省特級教師顧文豔，廣州市海珠區教育發展研究院副院長、特級教師羅夕花，以及《幸福教育與理想課堂八講》一書作者陳大偉，分別做了主題分享。

自2014年啓動第一屆“教育閱讀節”以來，廈門市海滄區深耕教育閱讀已10年有餘。2024年，海滄區啓動新一輪書香校園創建活動，43所學校被認定爲書香校園，展示了區域對教育閱讀引領作用的重視，鼓勵學校持續推動閱讀工程，用閱讀和寫作書寫幸福人生。（中國教育報-中國教育新聞網訊記者 郜雲雁 採寫）

作者：郜雲雁