年終總結大列數據 校長成了"統計員"？
觀察以往的年終總結髮現，一些學校撰寫年終總結熱衷於數據“當家”，從頭到尾充斥着成果數據，比如，教學比賽參賽多少人，環境衛生除草多少回等，與此相配套的則是大話、空話、套話及放大成績、淡化不足的“二八”行文結構。這樣的年終總結，儼然是Word版的Excel統計表，校長則成了名副其實的學校全年工作“統計員”。
學校年終總結的主要聽衆是師生，教育管理部門、教育督導機構、責任督學往往也會參考其對學校全年工作做出評判。全面盤點學校一年的工作，有效插入成績統計表也未嘗不可。但是，學校是師生教育成長的地方，年終總結數據“當家”，沒有文化意味和精神內核，難有催人奮進的力量，無法發揮年終總結應有的作用。
摒棄“評功”擺好取向，祛除數據依賴，追求教育成長價值，年終總結才能成爲提振師生精氣神的“分析報告”和“營養大餐”。
一是全面總結,不留盲點。學校工作涵蓋黨建、教育、教學、教科研、後勤保障等多個方面，是黨、政、工、團、隊與教務、總務、德育、教研等多個組織、部門協調組織，全體教職工參與的多聲部“大合唱”。因此，學校年終總結要突出師生教育成長主線，縱橫結合，系統全面，重點突出，讓每個人都能在總結中找到責任感、存在感、歸屬感，切勿出現漏點、盲點，更不能厚此薄彼、顧此失彼。
二是博採素材，集聚“衆智”。如果說年初計劃是從上到下的“思想體操”，那麼年終總結就是從下到上的“精神年會”。年終總結是對年初計劃的比對關照，教師個人總結、處室、班組、班級等工作總結則是年終總結的“源頭活水”，從這個意義上講，年終總結就是全體師生總結的“濃縮版”“精華版”。撰寫年終總結，要最大程度凝聚師生乃至家長智慧，多方面採集資料素材，廣泛徵求意見、建議，去粗取精，去僞存真，求得最大公約數。
三是以人爲本，突出師生。師生是學校的主人，年終總結就是師生教育成長的“編年史”，師生自然應該站“C位”。因此，學校年終總結要以師生爲本，把師生放在顯著位置，突出其主體地位和重要作用，尊重其成長和發展的規律，凸顯人的價值實現，要充分肯定成績，表揚到人；也要誠懇指出不足，批評到事。
四是理性分析，點“睛”提“神”。實際上，撰寫年終總結，數據並非不重要，重要的是這些數據是如何得來的，以“成績羅列+歸因分析+精神提升”取代“數據+大話、空話、套話”。要透過現象看本質，運用數據分析原理，揭示師生教育成長的規律。爲此，校長要以實事求是的態度、分析評估的手法，在此基礎上，加理性分析之“料”，點教學相長之“睛”，提教育成長之“神”，把總結寫成師生教育成長的“評估分析報告”。