美育進中考，亟待補上哪幾課
中辦、國辦印發的《關於全面加強和改進學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出，到2022年，學校美育評價體系逐步健全；探索將藝術類科目納入中考改革試點。一石激起千層浪，引發了學校、老師、家長的熱烈討論，不少家長擔心，這一舉措會增加學生的負擔；也有一種輿論認爲，重視美育是好的，但目前學校的美育只是上上美術課、音樂課，還存在着以知識性和技能性的指標考覈代替以美育人的陶冶過程等功利化、簡單化傾向。那麼，學校美育該如何應對“考試指揮棒”的到來，又應補上哪幾課，以達到更好育人效果？就此，記者採訪了家長、校長和專家。
“一旦美育加入中考，不論分數多少，爲了考上理想高中，孩子勢必要在美育上投入很多精力，對家長和學生來說都是負擔。”記者發現，自從文件發佈以來，各個家長網絡社區的討論很熱鬧，不少家長開始“叫苦”。市場上不少培訓機構已經開始“乘勢而上”，這進一步放大了家長的焦慮。
對此，教育部體育衛生與藝術教育司副司長萬麗君在接受媒體採訪時表示，並非要求2022年全部鋪開中考藝術考試，也不要求具體分值。並且“學校教什麼，我們就考什麼。”考試的內容是課程內容，不會給學生增加太多負擔。
華東師範大學教授李政濤對美育納入中考表示理解，他認爲目前只有通過考試才能真正引起社會各界重視美育。不過“關鍵在於怎麼進。探索進中考的最好方式，要既提升美育的價值地位，實現美育的育人功能，同時又能夠和其他學科、其他幾個‘育’結合起來。還要處理好考試和育人的關係、育分和育人的關係，要在育分中育人、育人中育分。”
北京市海淀區教師進修學校校長羅濱提出：“美育的測評應該是藝術素質的測評，不應當是天分好的學生一定高分，應是素養導向，要求學生能學習一定的藝術，學會基本的理解、審美、判斷。不過還要制訂細化的評價標準，家長也不必急着將孩子送進補習班。”羅濱也提出以往教育中大家也會強調美育，但缺乏實際的抓手。“重新重視美育既是國家要求，也是我們的社會發展到一定程度、生活水平提高、經濟發展之後教育質量提升的客觀需求。美育課程以前就有，但‘開得好不好不一定’，像是正餐之後的配餐。這次的政策把‘配餐’的地位提升到‘正餐’，讓學生們‘好好吃’，讓學生不僅營養不缺乏，還要‘吃得好’。”
從學校的角度來看，把學校美育工作開展好也能避免家長一窩蜂地涌向校外培訓機構。重慶市彭水苗族土家族自治縣實驗中學校長何彩宏認爲：“只要從學生學習的起始階段就將藝術能力的提升落到實處，中小學建立健全藝術課程體系，完善評價機制，以學生爲本，將個人提升方案落到實處，就完全可以避免‘功利化補習’和‘往輔導班砸錢’的現象。在守住藝術課堂教學主陣地的同時，還要積極開闢第二課堂，把校園活動和藝術測評結合起來，把學校的藝術氛圍全面營造起來，更重要的是要把美育融入到校園文化當中。”
第2課 提升教師審美能力，課堂美起來，學生才能美起來
在重慶市彭水苗族土家族自治縣實驗中學，除了美術、音樂、書法等課程外，還有30多個社團供學生選擇，讓學生在藝術類課堂與藝術實踐活動的有機結合中感受美、鑑賞美、創造美。
然而，校長何彩宏坦言，學校要擔當起未來美育建設的重任仍然面臨着師資力量不足的挑戰。“學校在校學生1278人，只有音樂專職教師2名，美術專職教師2名，書法兼職教師2名。這樣的師資儲備遠遠不夠，只能在其他專任教師中挑選擔任藝術類輔導的老師。”
對此，李政濤認爲，不僅要重視教師的數量，還要重視教師的質量，“後續教師培訓、教師研修、教師發展，要把美育的內涵滲透進去，提升教師的審美能力，這也是新時代教師的新基本功、新素養。只有教育者先美起來，課堂才能美起來，學生才能美起來。”
針對可能存在的師資不足問題，北京交通大學建築與藝術學院副院長張野認爲有三個解決途徑：“第一是適當增加班額數，但這樣可能會造成師生互動不足，所以我認爲可以借鑑疫情期間的經驗，採取慕課和線下教學相結合的形式，理論課部分通過慕課教學，就相當於騰出一部分班容量，線下進行實踐教學。第二，可以進一步推廣虛擬仿真教學，根據課程所需要的場景，搭建相應的實驗平臺，學生結合慕課的內容進行學習。如果有不懂的問題再進行線下輔導，這樣對於師資壓力就會小很多。第三，我認爲學分獲得的方式可以更多元，採用非課程方式，例如通過打卡，將一門課分解爲若干次活動，在畢業之前滿足總次數即可。”
許多人認爲，要加強美育建設，農村地區、西部偏遠地區難度更高，而羅濱認爲，農村老師、少數民族地區教師恰恰有優勢，“少數民族地區的美育元素更多，有民族歌曲、舞蹈，這些資源還可以‘反哺’其他地區。我們培訓過70多位雲南來的專員，各族老師都能歌善舞。”
甘肅省東鄉族自治縣實驗小學就結合當地實際，對教材做整合，如音樂課以學生熟悉的東鄉族“花兒”爲主，進行創作編曲，美術課帶領學生製作符合當地民族特色的手工作品。校長唐致禮認爲，農村自然環境豐富，可以帶領學生領略自然風光，培養審美能力。同時可以帶學生參觀民俗館、圖書館、美術館等，讓孩子進行審美體驗和討論。“既鍛鍊了身體，又能夠感受大自然，親近大自然，體會到大自然的美感。這些都是可以通過現有的美育教師隊伍實現的。”
“未來的工程師、城市建設者能否更懂審美”？美育課程如何讓工科生接受，是北京交通大學一直探索的問題。爲此，他們爲機械學院學生開設產品設計課，討論產品是怎麼“變美”的；“藝術與科學”課通過引導工科專業學生髮現藝術與科學的相通之處，比如尺度、比例、黃金分割、流線型與空氣動力學的關係，讓學生體會到“殊途同歸”的樂趣。
張野發現，從現實情況看，小學、初中到高中的課程體系對審美認識的建構是相對缺失的。“《意見》構建了從學前教育到大學的美育體系，我覺得很可貴，因爲美育水平是系統的。在中學階段解決‘知識’層面，夯實基礎；在大學階段真正提升對美的認知。”張野說。
羅濱認爲，學校要在課程體系中建立“大美育”觀，把國家規定的必修課開足開齊，同時，選修課可以增多，爲學生提供更多選擇。“針對特別有特長的學生，還可以引導他們去藝術團學習。此外，還應有美育的跨學科融合。例如在語文學科中，涉及小說、劇本的片段，可以組織學生編創課本劇；英語學科可以編英語劇；美育還可以和勞動教育融合，如手工製作一件工藝品，引導學生考慮顏色、比例、大小；美育還可以與體育融合，例如拉丁舞就是體育舞蹈；或者和非遺文化結合，泥人張、糖人、風箏、景泰藍等等都有獨特的美感和韻味。學校應統籌各科教學資源，管理幹部和老師要打開思路，一起找到美育的切入點。”羅濱說。
張野對此表示認同，“首先授課教師應該有這種轉變，應該把對美育的理解由‘手’變爲‘腦’。以前舞蹈課可能就是教會學生跳幾段舞，小提琴課可能就是讓學生達到某個級別標準，我覺得這是以‘手’爲核心的思想。藝術其實是相通的，要有‘大美育’觀，引導學生對人類各個門類的藝術形式有通識性的認識，並通過案例式、研究式、沉浸式教學讓學生提升整體上的判斷力，學會鑑別鑑賞，自覺屏蔽醜的事物，認識美的事物。最終讓學生們成爲熱愛生活的、善於發現生活之美的人。”