中小學教師要警惕學生的“假學習”

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對於中小學教師來說，如果我們要大面積提高教學質量，既要竭力改變自己的教學方式，又要讓學習真正發生在學生身上。

可是，筆者在聽課和調研時發現，當下部分學生卻存在着“假學習”的現象。比如在朗讀課文時，有些看似唸唸有詞，其實是用“假讀”掩蓋朗讀中的磕磕絆絆；比如在小組合作學習中，有些看似討論很積極，其實是用“假參與”迷惑教師，抑或用假象掩蓋自己的無知；比如有些作業，看似做得不錯，其實是從別人那裡抄來的；比如有些考試的卷面成績看似合格了，其實摻入了作弊的“水分”……

那麼，他們爲什麼要“假學習”，又爲什麼要欺騙老師？箇中原因雖然很複雜，但筆者以爲，問題的始作俑者還是教師。

一是不少教師依舊存在着“見分不見人”的錯誤思想，也即他們依舊以單一的分數作爲評判學生優劣的唯一標準；如果學生考分差，就要被貼上“差學生”“學困生”等標籤，就要被歧視、放棄甚至被拋棄，就要被同伴看不起，在學習中就擡不起頭來，所以他們就用各種“假學習”來忽悠教師。

二是有些教師希望自己的課堂教學能夠“熱熱鬧鬧”，試圖“活躍”教學氛圍；一旦課堂出現了“冷場”，或看見部分學生呆如木雞的坐着，或心神不定、東張西望，或做小動作，帶來的必定是一頓訓斥或辱罵，更有甚者會遭到體罰。

爲了避免謾罵和難堪，爲了少一些煩惱，爲了增加學習的“安全感”，於是，這些學生也同樣會用“假學習”來敷衍教師。

三是有些教師仍以自己爲中心，仍以完成教學的預設目標和教學任務爲己任，因此，除了喋喋不休的講，以考代教、以練代學依舊是他們慣用的教學方式，導致不少學生依舊被教師“牽着鼻子走”，根本沒有消化吸收的時間，學習和鞏固知識也就成了泡影。

尤其是在不停地刷題、不停地考試的背後，他們看似做對了一些題目，也取得了一定的考分，其實除了抄襲和作弊，還有就是“蒙”，靠“蒙”而對，靠“蒙”得分，以上這些就是貨真價實的“假學習”；久而久之，既造成了教學的“夾生飯”，又窒息了思維，更是喪失了學習能力。

實際上，坐在教室裡的都是不同的學生，那麼，他們的知識基礎、學習習慣和悟性等怎麼可能一個樣？因此，有些學生上課聽不懂，有些讀書要“卡殼”，有些不會提問題，有些發言時語無倫次，有些作業不會做，有些考試不及格等，這些都很正常。

如果我們只重教而輕視學，只是一味追趕教學進度而忽視學生思維能力的培養，只爲完成教的任務而全然不顧學生的學習效率，只靠重複做題和死記硬背而抓考分的提高，這樣學生就難免會發生“假學習”，這樣的教學無疑是失敗的，這樣的教師無疑是不稱職的教師。

爲了減少或防止學生的“假學習”，作爲教師，我們首先要端正教育教學思想。一方面，我們要看見每一個學生，要看見他們的學習會分化，要看見部分學生的學習可能會發生困難，同時也要看見他們的興趣愛好和特長。

這樣的“看見”，纔有利於我們更加貼近學生的實際去謀劃教學，才能提高教學的有效性；比如，我們既要允許那些資優生自己選擇聽課、作業和考試等，鼓勵他們自主學習，爲保障他們的個性發展贏得更大時空；又要適當降低教學要求，適時減少教學內容和教學難度，不再擔心教學任務完不成，不再擔心教得太淺和太少，不再擔心教學質量的下降，不再有各種思想顧慮。

同時，也有利於我們擴大胸襟，提高格局，而不再被考分和升學所束縛，也即敢於跳出應試

教育的“小圈子”，並相信學生具有發展的可能性和可塑性，相信當下考試成績不好的學生其他方面不一定差，相信他們未來可期， 這樣，我們在教學上纔會放得更開，才更有彈性、更有策略，學生才能學得更好，才能減少各種“假學習”。

如果我們教得淺一些，教得少一些，教得慢一些，教學質量可能會差一些，其實都是暫時的；因爲，一旦學生愛學、會學了，他們的學習能力自然就提高了，這時我們的教學進度就可以加快了，教學難度和教學內容就可以增加了，教學質量也自然提高了。

關鍵是我們要想盡辦法迴歸學生的主體地位，要想盡辦法讓他們讀起來、想起來、做起來和寫起來，尤其要把學習困難的那些學生的積極性調動起來，把他們的潛能挖掘出來。

另一方面，我們要加強對學生的學習目的性教育。因爲學習畢竟是學生自己的事情，而且要付出長期而又艱辛的努力，但他們難免會產生懈怠和畏難情緒，所以，我們要樹立大思政的理念，要充分挖掘課程中的思政教育元素，通過講述學科發展史、科學家的奮鬥歷程、各種新思想新知識新技術的不斷涌現，以及我國與發達國家的差距等，既提振學生的學習信心，又激發他們的學習內驅力，更培養他們的家國情懷、責任感和使命感。

其次，我們要加強對學生的學法指導，尤其要提高他們的閱讀和寫作能力。當下不少學生爲什麼要“假學習”？因爲他們不會學習，因爲有效的學習需要掌握科學的學習方法，因爲怎麼學比學什麼更重要，所以我們要加強學法指導。

當然，學習方法沒有統一標準，也即既因人而異，又涉及多個方面，比如讀書、思考、分析、歸納總結、背誦、記憶、練習、提問、做筆記，等等；當然，讀書無疑是學習的基礎；一個學生，如果不會讀書，那麼，他（她）怎麼引發思考，怎麼發散思維，怎麼擴大視野，又怎麼開啓學習之門？

問題在於當下學生除了刷題，教師幾乎沒有讓他們讀書，即使是語文課也同樣如此。這就需要我們去補好閱讀這塊短板，尤其要把閱讀放在教學的首位。

各學科教師自己先要帶頭讀書，自覺修煉讀書內功，這樣纔有底氣陪伴和指導學生的讀書，而且要擠出時間讓他們在課堂上先讀起來，既要引導他們做到“眼到，口到，心到”，又要促使他們從讀教材開始；既要組織全班讀、小組讀、個人讀等多元化的讀書活動，又要讓朗讀和默讀成爲教學常態；既要堅持閱讀“整本的書”，又要打破讀書邊界，從閱讀走向“越讀”和“悅讀”；既要讓書聲琅琅蔚然成風，又要組織讀書論壇、讀書沙龍和讀書徵文比賽等活動，真正使讀書變成教育教學的重要組成，使之成爲師生生活的一部分，這是師生應有的樣子，也是學校最美的教育教學風景。

同時，我們還要以提問、討論、背誦、默寫、倡導學生撰寫日記和讀書筆記等爲抓手，引導他們“讀一讀、想一想、做一做、議一議、寫一寫”，多措並舉訓練他們的邏輯思維能力，不斷提高他們的閱讀理解能力、寫作能力、分析和解決問題的能力，只有這樣，他們才能學會學習，才能靈活運用學習方法，才能達到“無師自通”的境界，才能獨立掌握所學知識，才能從根本上防止“假學習”的發生。

（作者單位系浙江省奉化區教育服務管理中心）

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作者丨周建國

編輯丨智庫君

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