語文學習：教套路，害人；學套路，害己

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2024年第三期（總第773期）

今天給學生講葉聖陶先生的《蘇州園林》，講到下面這一段，

提了這樣一個問題：這一段中的“這是爲什麼？”這句話有什麼作用呢？

有同學想都不想就脫口而出：“這是個設問，激發讀者閱讀興趣。”每次聽到這種套路式的回答，我都從心底升起一種莫名的悲哀與厭惡之感，然後又忍不住想要糾正他們這種閱讀上的壞習慣。

我接着追問，怎麼就激發讀者閱讀興趣了？能具體說說嗎？這回不再有人脫口而出迴應了。他們很多人不怕問是什麼，而怕問爲什麼。那些套話他們熟練得很，一到硬碰硬，要求往具體了來談談，往深入了來談談，就抓耳撓腮了。何以如此？根子還在於沒有真正理解，說不出個所以然來，只能是在文本表面滑行。

這種情形，不止在課堂的師生互動過程中出現，還會更頻繁出現在學生作答的試卷上。考試後，批改閱讀題，總會發現有相當數量的同學，那些答題模板運用得非常熟練，一看就“訓練有素”。可是，到那個關鍵的談理解的部分，又常常答得驢脣不對馬嘴了。

回到《蘇州園林》這段話來做點兒分析：

實際上，真正激發讀者閱讀興趣的話，並不是“這是爲什麼”這個設問，而是這句話之前的話。

從讀者角度來看，讀過這一段話的正常反應是什麼？從廣義上來說，蘇州園林是我國建築的一部分，既然我國的建築絕大部分對稱，那蘇州園林也應該對稱，可是爲什麼蘇州園林卻絕不講究對稱，它怎麼就那麼特殊，何以會如此呢？

原來，作者做這個設問，不過就是站在讀者的角度，順着讀者的思維，幫讀者提出一個問題，然後又轉回作者的角度給予了一個解答而已。

那這樣的寫法，在寫作上又給我們怎樣的啓發呢？

從讀者角度來看，作者寫文章，讀者讀文章，是先後發生，完全獨立的兩個過程。先有作者寫文章，然後有讀者讀文章，在文章發表之前，作者和讀者之間並沒有任何交集。

實際情況卻並不如此。

一個經驗老道的作者，他在寫文章的過程中，已經和讀者有了交集。作者不僅僅要站在自身的角度思考問題，也要站在讀者的角度思考問題。在他的頭腦中，已經有了隱含讀者，有了和潛在讀者的虛擬互動。所以，在行文過程中，作者常常要爲讀者考慮，轉換一下身份，站在讀者角度提出問題，然後再回答這個問題。

如果一個作者在寫作時，能和隱含讀者有一個虛擬互動，那麼，文章面世後，讀者在讀文章時，也常常會覺得文章行文非常絲滑，讀者想知道什麼，作者就寫到什麼，作者就像是讀者獨立的蟲兒一樣。而相當多學生在寫作文時，常常缺乏這種意識，自說自話，所以他們的作文時常會讓讀者（閱卷老師）一頭霧水，不知所云。

其實，這種創作過程中，自覺和隱含讀者互動的意識，並不是今天的作家纔有，在古代就是如此，可以說古今無不同。

下面，以和《蘇州園林》同一冊書中的兩首詩歌爲例做一點兒進一步的說明。

“結廬在人境，而無車馬喧。”這兩句詩雖然是陳述語氣，但卻讓人產生巨大的疑問。把房屋建在一個人來人往的地方，又不會受到世俗交往的喧擾，這就好像在西單或者王府井蓋房子，怎麼可能隔斷絡繹不絕，熙來攘往的人流和車流呢？

正因爲考慮到讀者可能會有這種疑惑，所以詩人緊接着就代替讀者問了一句：“問君何能爾？”然後又跳回作者的身份，做了一個回答：“心遠地自偏”。要想“地偏”，不是非要躲到深山老林中去，而是首先要做到心遠，之後的詩句就是圍繞着自己如何做到心遠展開的。

從前面的詩句“瑟瑟谷中風”“風聲一何盛”，可以看到風之大，風之寒，從“亭亭山上鬆”和“松枝一何勁”也可以看到松柏就在這寒風之中。由此，從“冰霜正慘悽，終歲常端正”這兩句詩中就讀出矛盾來了。既然冰霜如此之凜冽，爲什麼松柏能終年挺立長青呢？

正因爲考慮到讀者會有此一問，所以，作者代替讀者在詩中發問：“豈不罹凝寒？”難道說松柏不像其他植物一樣，會遭受寒風冰霜的摧折嗎？作者的回答是：“松柏有本性。”原來不是沒有遭受嚴寒，而是“歲寒，然後知松柏之後凋也”。

你看，這兩首詩在關注作者與讀者互動這一點上，是不是和《蘇州園林》完全相同呢？當深入明白這個道理之後，自然就能在自己寫文章時，不再是完全置讀者於不顧，自說自話了。

明白了在寫作時，要照顧讀者的思維，要順着讀者的思維來寫這個道理，這就夠了嗎？不，還遠遠不夠。

往更深一層想，有沒有另外一種可能，作者並不順着讀者的思路來寫，明明作者知道讀者想知道什麼，但卻偏偏不說，而是王顧左右而言他呢？當然有，當讀書讀得多了，讀得透了之後，自然會發現無窮多這樣的例子。不過，雖然看似作者在和讀者玩貓捉老鼠的遊戲，並不是說這時候作者心裡就沒有讀者，恰恰相反，他心裡依然有讀者，而且，這個和隱含讀者互動的意識很強烈，只不過是作者換了另外一種玩法，和讀者展開一個思維遊戲而已。

以上這些思考，如果沒有具體的文本作支撐，就不容易理解，如果不結合文本細讀，就沒法深入。不管是老師教語文，還是學生學語文，都不應該只是滿足於擺弄一些概念，記住一些套路，在文本表面滑行，而要深入文本內部，培養真正讀懂文本的能力。

因此，我堅決反對語文學習中教套路，學套路的做法。教套路，害人！學套路，害己！

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