速看！2020年北京市學業水平等級性考試化學試卷權威解析發佈
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7月9日下午，2020年北京市學業水平等級性考試化學科目的考試已經結束。北京教育考試院和北京教科院基教研中心的專家對化學試卷進行了權威解析，趕快來看看：
化學試卷整體分析
北京市2020年普通高中學業水平等級性考試化學試卷，以《高中化學課程標準》和《北京市高中化學教學指導意見》爲命題依據。試卷堅持立德樹人主線，堅持“四個突出、四個考出來”的北京特色，發揮等級考對教育教學的導向作用。
今年是實行等級考的首年，試卷堅持變中求穩、平穩過渡的指導思想。試題延續高考北京化學卷的風格，堅持以生活實際、生產實踐、科學研究成果等真實情境爲背景，注重全面考查學科基礎知識和基本實驗技能，着重考查學生的學科思想方法及學以致用的能力。特別考慮到今年“疫情”特殊時期學生的學習狀況，試題在結構設計、問題引導等方面關注學生在考場上的心理感受，努力營造溫馨舒適的答題氛圍。在引導學生樹立正確的情感態度與價值觀的同時，考出北京學生
視野開闊、善於學習、敢於創新
發揮立德樹人價值導向
化學學科促進了文明發展，化學教育的着力點是後備人才的全面培育。既要傳授學科知識，又要培育學科核心素養。
試題在揭示科學原理的同時，大力滲透人文素養
，以潤物無聲的方式弘揚科學精神，傳遞文化自信，培養家國情懷。
如第1題展現的是我國航空航天事業的最新成果，特別是將今年6月剛剛發射的北斗3號導航衛星的素材及時反映在試題情境中，潛移默化地培養民族自豪感和文化自信。第9題以霧霾顆粒中硫酸鹽生成機理的研究爲素材，引導學生關注環境污染和治理的社會問題。第15題中使用高選擇性催化劑的電化學方法合成雙氧水，相較於傳統方法，對環境更友好，滲透綠色化學的發展理念，鼓勵學生認識化學學科發展的使命。
試題通過情境呈現科技進步及社會熱點問題，培養愛國情懷，培育有學識，有志向，有擔當的新型人才。
聯繫實際生產生活，
突顯學以致用命題理念
化學是一門與國民經濟息息相關的學科，在衆多領域發揮着不可替代的作用。試題內容緊密聯繫生產生活實際及科技成果，引導學生關注化學與社會發展的關係。情境素材背景廣闊，包括
生產工藝、藥物合成、環境治理和資源再生
等領域的新工藝新方法。
着重考查學生在真實情境中的理解能力和應用能力，突顯學以致用的命題理念。
第2題展現日常生活中的化學，第13題展現醫藥護理中的化學。第15題以雙氧水製備的化學史爲線索，展現發展歷程，詮釋了化學學科既是古老的又是現代的，既是傳承的又是發展的，既是嚴謹的又是活潑的綿延生命力和蓬勃朝氣。第17題廢舊CPU的資源再利用，以及第18題製備精細化學品的案例，系統展現了基礎化學知識在實際生產中的應用，有助於增強化學學科在社會發展中具有重要作用的心理認同。
注重實驗探究，展現化學學科核心素養
化學是一門實驗學科，化學實驗是化學學科的靈魂。北京化學試題一貫重視實驗素材的挖掘和開發，引導中學化學加強化學實驗教學。如第19題，以亞硫酸鈉熱分解產物的檢驗爲背景，完整的展示了科學探究的過程。通過設問引導學生建立分析問題邏輯，運用否定與肯定的辯證關係進行推理，運用氧化還原原理與實際實驗相結合的思想方法獲取結論，考查學生科學研究的思維方法，邏輯思維能力，發現問題和解決問題的能力及對實驗探究結果的總結能力。
此外，
整份試卷中化學實驗基礎知識、基本技能及科學探究基本能力的考查佔比較多。
如第7題中的溶液配製、物質製備、產物檢驗等基礎實驗，第17題物質分離基本操作，18題從酸溶後溶液中回收銅銀單質的實驗設計，第14題依據實驗事實進行原理分析等。實驗試題涉及內容點多面廣，反映課堂教學實際。
突出學科思想方法
單科等級考試，試卷容量增大，作答時間相應增加，給展現化學學科綜合性特點提供了更廣闊的空間。
等級考化學試題加強了試題的融合度，
既有知識模塊的融合，如元素與原理的融合，工藝與實驗的融合；
第7題基礎實驗情境中包括無機實驗和有機實驗，體現無機和有機的融合。第17題，在廢舊CPU的提金過程中，結合物質性質融入銅銀分離實驗方案設計。第16題，通過蒸餾出小分子產物促使酯交換平衡正向進行的設問，不僅僅是有機和無機的簡單組合，更是反應原理在指導生產實踐中價值體現的生動案例。
突出基礎知識和基本技能，
指導教學回歸課堂
試題素材注重迴歸教材，迴歸課堂教學，重視學習過程，強調基礎知識，基本實驗技能，基本科學思維方法。
試題鼓勵學生將知識的簡單記憶昇華爲對知識的結構化梳理，提高思維的深度和廣度，提高關注實際應用的意識和能力。
如第7題，所選取的四個實驗來源於教材的不同章節，考查不同實驗所達到的目的，要求學生準確理解課本實驗的意義和操作要求。第12題素材源於課本，從不同角度考查化學反應與能量的關係，引導學生深刻領悟所學知識內涵，鼓勵學生建立系統化的知識結構。第10題的素材源於教材，題面給出的是多組物質濃度數值，意在考查化學平衡原理的邏輯推理能力，考查學生在解決化學問題中的思維邏輯和解決策略。再如試卷中多次出現鹽酸，綜合體現其酸性、還原性和絡合性，鼓勵學生從不同維度看待物質，通過該類試題的考查有利於學生建立分類與比較的方法，促進化學知識的結構化。試題緊緊圍繞教材內容，或從一個知識點出發多角度設問，或從一個角度出發涵蓋多個知識點，考查學生對教材知識的學習和理解情況。素材源於教材又高於教材，引導學生在知識模塊中總結出單因素或多因素的邏輯關係，充分發揮教材的遷移價值。
總之，2020年學業水平等級性考試化學試卷延續以往高考北京卷化學試題的特色。
堅持以核心素養爲本，素材選取立足真實情境，試題特點寬廣融通。
試卷以立德樹人爲根本，重視教材本身挖掘，關注化學實驗探究，強調化學思維建立，聯繫實際生產生活。情境富有時代氣息，滲透人文素養，培養愛國情懷。試卷發揮中學教學導向作用，體現大學人才輸送功能。試題引導學生像科學家一樣探索，像工程師一樣實踐，展現新時代新氣象下化學學科的使命和擔當。
化學試卷試題解析
北京市2020年普通高中學業水平等級性考試化學試卷符合國家課程標準的要求，結合北京市高中化學教學實際，堅持立德樹人根本任務，凸顯對化學學科核心素養的考查，彰顯化學學科特色和學科價值，體現對化學學科思想方法和學科關鍵能力的考查，關注學科基礎，注重科學探究過程及科學方法，體現“綠色化學”理念和社會責任。
試題呈現出基礎性、時代性、過程性、應用性、思考性、發展性和開放性等特色。
堅持立德樹人根本任務，
凸顯對化學學科核心素養的考查
化學試題堅持落實立德樹人根本任務，落實全面發展育人目標，踐行社會主義核心價值觀，弘揚以愛國主義爲核心的民族精神。
通過試題的內容和載體，將立德樹人根本任務融入試題及解答過程，在實際問題情境中體現正確的情感態度和價值觀，全面彰顯高考的育人功能。
例如，第1題藉助我國航空航天的最新成果體現材料科學的價值，尤其涉及今年6月剛剛發射的北斗3號導航衛星，展示了中華優秀科技成果對人類發展和社會進步的貢獻，增強民族自信，激發考生爲中華民族偉大復興而奮鬥的責任感和使命感，弘揚愛國主義情懷。
第9題分析霧霾中硫酸鹽的生成機理，從化學的視角關注環境污染和治理的社會問題；第15題通過分析過氧化氫的高選擇性催化劑的電化學制備和早期製備方法，比較出其對環境友好的特點；第17題研究回收廢舊CPU中的單質金、銀和銅，認識生活中垃圾分類回收的意義，運用化學原理解決實際問題，體現可持續發展意識和“綠色化學”理念，引導考生對與化學有關的社會熱點問題，作出正確的價值判斷。
第16題解痙和抗膽鹼作用藥物奧西布寧的有機合成，第18題由軟錳礦製備重要化工原料MnO2的工藝流程分析等，傳遞化學學科的價值，體現科技進步對人類健康及社會發展的巨大貢獻，同時引導考生體會科技勞動的魅力，以及邏輯思維之美。
試題對化學學科核心素養進行了較全面的考查，引導考生有效整合化學學科知識和學科方法，在實際問題情境中合理運用科學的思維方法，準確地認識問題、分析問題、解決問題，考查獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
試題在解決學科和生產生活實際問題中體現宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想，凸顯化學學科研究的本質和特性；例如第18題對軟錳礦製備MnO2的過程中生產實際與理論值差異、工藝流程中控制操作的原因等，通過證據推理，體現科學的思維方法；第19題探究亞硫酸鈉固體的熱分解產物，在實驗情境中，通過分析假設的肯定與否定、結論與證據之間的邏輯關係，體現探究與創新思維等。試題激發考生有遠大志向與責任擔當，進一步體現了化學學習更高層面的價值追求。
基於化學實際問題解決，
體現對化學學科思想方法
和學科關鍵能力的考查
試題以生產生活實際問題、科學研究前沿成果、實驗探究真實過程等真實情境爲載體
，引導考生在真實問題解決的過程中自主提取化學知識和應用理論解決問題，考查考生化學學科思想方法和關鍵能力，引導考生感悟化學學科的應用價值。
例如第1題以我國航空航天事業的顯著成果爲情境，以“北斗三號”、“天宮二號”“長征五號”“C919”等使用的材料或燃料爲背景，考查考生運用物質分類與比較的基本方法；第2題以生產生活中常用的石灰乳脫除煙氣中的SO2、明礬淨水、鹽酸除鐵鏽、84消毒液殺菌爲載體考查氧化還原反應的基本概念；第13題以生活中常見的口腔護理粘合劑爲情境，問題指向有機化合物的基本轉化、基本反應類型以及通過儀器分析法確定有機化合物的結構等，考查考生獲取整合信息並與已有知識關聯解決問題的能力；第9題以近期科研人員對霧霾微顆粒中硫酸鹽生成的轉化機理的研究成果爲素材，結合微粒性質、化合價、結構與性質關係，考查考生對轉化機理圖示信息的理解與辨析能力；第15題以H2O2合成方法的發展歷程爲情境，通過流程圖以及電化學裝置承載解題的信息與線索，考查考生分析與推測能力；第17題以廢舊CPU中的單質Au、Ag、Cu的回收真實情境爲素材，展示了回收過程中不同濃度的同一物質在反應過程中的用量與產物不同、相同的物質在不同的反應及分離過程中有不同的作用、不同的物質（微粒）組合又可以起到相同的作用，體現了真實研究以及生產過程中物質性質應用的靈活性和辯證性，考查考生分析與推測能力；第18題以考生熟悉但是生產實際中有重要價值的MnO2的工藝流程爲素材，體現了物質轉化過程中物質性質與溶液pH的關係以及定量測定的方法，體現了“物質變化是有條件的”化學學科思想，考查了物質性質與反應規律之間的聯繫，體現了應用反應規律進行分析與推測的能力。第19題以Na2SO3固體的熱分解產物爲探究對象，通過生成物成分分析步驟的清晰引領、通過層層遞進的問題線索，引導考生合理進行實驗假設、設計實驗方案、依據實驗現象、得出實驗結論的實驗能力以及反思和評價等探究與創新能力。通過實驗結論的歸納，考查了考生的歸納與論證能力。
試題信息多種多樣，有文字、圖形、圖表、模型、實驗裝置等信息，既有效呈現信息，又使試題親和力增強。
試題展示了化學實際問題研究的真實過程，考查了考生解決化學真實問題時思維的整體性、邏輯性、嚴謹性、辯證性，
融合了“物質變化是有條件的，物質結構決定性質，化學與社會和諧發展，分類與比較”等化學學科思想方法，凸顯定量意識與守恆思想，
強調基於微粒、反應、條件、證據等多角度進行思考與分析，體現了宏觀與微觀結合、證據推理與科學實證意識。
關注學科基礎，彰顯科學探究過程與科學研究方法的考查第一部分選擇題突出考查了考生必備的化學基礎知識、基本技能、基本方法和基本操作，較多素材源於教材，涉及化學必修及選修內容，涵蓋了化學與STSE（第1、9、13題）、化學方程式和離子方程式（第6題）、物質結構與元素週期律（第4題）、氧化還原反應及應用（第2、3題）、化學反應與能量（第12題）、化學反應速率和化學平衡（第10題）、電解質溶液（第11題）、有機化合物（第8、13題）、常見元素的性質（第9、14題）、溶液配製、物質的分離提純與檢驗（第7題）、化學計量（第5題）等，充分體現了對核心主幹知識考查的基礎性、全面性，引導考生注重基礎，引導中學教學回歸教材。
第二部分的綜合性試題則以基礎知識作爲解決實際問題的工具，突出考查在真實問題解決過程中以化學實驗、推理論證和建模爲基礎的科學研究方法
：獲取事實和證據，注重宏觀與微觀的聯繫，並運用變量控制、定性與定量、分類與比較等方法，對實驗過程和結果進行反思，理清假設、證據與結論之間的邏輯關係，推出合理的結論。例如第17題，用鐵、銅、銀、硝酸等物質的性質及氧化還原反應、實驗基本操作等核心知識來分析“回收廢舊CPU中的單質Au、Ag和Cu”的工藝流程中的實際問題，重點考查定性與定量、分類與比較等學科思想方法。例如第19題，以“探究亞Na2SO3固體的熱分解產物”爲線索，運用含硫物質的性質及氧化還原反應規律等核心知識分析解決實驗過程中遇到的問題，着重考查了實驗現象的分析、實驗方案的設計及證據推理等化學學科核心素養，凸顯了基礎知識在培養關鍵能力、學科素養的基礎地位和支撐作用，有利於引導中學教學強化知識體系的構建，有利於考生爲繼續深造打下堅實的基礎。
創新情境與設問，突出對思維過程的考查試題具有變中求穩、變中出新的特點，堅持“穩步走”、“漸進式”的創新變革，在學科融合、情境創設、問題設置等方面凸顯了化學學科綜合性和創新性。
試題進行多角度融合，既體現元素與原理、工藝與實驗等知識模塊的融合，又體現有機化學和無機化學等知識領域的融合，例如18題（4）Na2C2O4與MnO2、KMnO4溶液的反應，打破了模塊之間的壁壘，模糊了有機和無機之間的界限，體現化學學科研究內容的整體性和學科研究方法的統一性。
試題注重對教材知識的學習和理解，多角度考查物質的性質，例如對鹽酸的考查，第2題C選項“用鹽酸去除鐵鏽”考查鹽酸的酸性；第14題考查鹽酸（氯化氫）的物理性質與酸性；第17題考查中利用了鹽酸中Cl-離子與金屬離子的絡合反應；19題（3）②中“不能用鹽酸代替硫酸”考查鹽酸的還原性。
試題提供了新反應、新成果、新技術，展示了化學在新工藝應用、新藥物合成以及環境治理、資源再生等方面的巨大成果，例如第1題中素材，展現了近年來我國科技發展的最新成果，不僅考查考生提取、加工和整合信息的能力，引導考生體會化學的無窮魅力，同時激發考生學習化學的興趣和動力，促進考生形成自主學習、終身學習的意識和能力。
基於情境的考試命題是落實化學學科核心素養和測評學科能力的重要手段，試題設置圖文並茂、形式多樣的問題情境，考查考生多個知識內容、多方面能力和立體化的素養水平。第2、8、9、17題等藉助日常生活、工業生產、環境治理、資源再生等情境，使考生如科學家一樣探索，像工程師一樣研究、解決情境中的問題，在問題解決中展現思維過程，體會化學學科對社會發展的重要價值。試題在思維方法和思維邏輯方面的考查中，題目設置環環相扣，設問新穎巧妙，逐層深入，無論是依據結論尋找證據的考查，還是基於實驗事實進行推理過程的呈現，或者設問方式與難度的把握，都特別注重內在的邏輯性，以符合事物發展脈絡的方式“講故事”，而且隨着情境的引導和問題的深入，使每個“故事”精彩佈局，引導考生依據“故事情節”做出合理的邏輯分析和判斷，從而靈活考查考生的思維能力和綜合素養。（首都教育）
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