生命教育課流行"孵小雞" 這可愁壞了不少家長
這段時間，杭城不少中小學校園內出現了小雞、小鴨、小鳥、小馬等可愛的小動物，成爲學生們關注的焦點。
記者走訪了不少杭城中小學後發現，佔據學校生命教育課堂最普遍的一個方式就是——孵小雞。隨之而來，孵蛋器、受精蛋等必備工具，最近成了網上的熱銷產品。而且“孵小雞”不僅出現在了校園裡，還被孩子們帶到了家裡，於是，家長們紛紛在朋友圈曬出了自己的“快樂與煩惱”。
小雞成學校新寵?學生們每天餵食
最近，記者來到杭州春芽實驗學校，在4樓的咿芽農場看到了一羣小雞。
科學老師陳前鋒告訴記者，這10只小雞是學校自己孵化出來的，圈養在農場裡，每天都會有學生上來餵食、觀察，“這是學校開展的一次生命教育活動——學生用21天時間，觀察30個受精蛋在孵蛋器中的孵化過程。”
學校專門爲這些小雞建了雞舍。在雞舍左側，一個小小的雞食盒擺放在旁邊，食盒分兩層，上層盛了礦泉水，下層裝了小米。輕輕揭開雞舍上的隔熱層，就能看到雞舍內景——快遞箱製成的雞舍底部，蓋了一層報紙，底下又墊了一層柔軟的棉花。小雞們都縮在一個角落裡，眼瞼半闔，準備入睡。
春芽實驗學校的小雞
記者注意到，有幾隻小雞的翅膀上有幾個紅色的圓點。陳老師解釋，這是學生做的標記，他們給自己的雞取了名字，比如“柴可夫斯雞”、“肯德雞”、“卡哇伊雞”……搞怪又好笑。
由於農場是露天的，因此農場裡的10只小雞遇到的最大的問題是：初夏時雨時晴、晝夜溫差大的天氣；學校周圍的野貓及鷹隼等虎視眈眈的“天敵”。
陳老師正向記者介紹雞舍的具體情況，有兩名五年級學生過來看小雞。
“小雞要入睡了，你們不要去打擾。”陳老師急了。
學生立刻擺擺手：“老師，我們不會折騰它們的，就過來換個水，添加雞食。”
陳老師這才點點頭：“小雞養這麼大不容易，雛雞非常嬌弱，不能喝生水，不能吃太硬的食物，不能淋雨或暴曬……所以我們一開始不敢讓學生單獨餵養。現在小雞長大了，抵抗力強了很多。”
學生和小雞合影
被帶回家的小雞 ?很多不幸夭折了
學校微農實驗室社團裡的學生，基本都有1~2年的農作物種植經驗，但養小雞還是頭一回。“養小雞的初衷，是因爲四年級下冊科學課本中有提及小雞孵化過程，我在上這一課時，學生們都表現出了濃厚的興趣。而且有社團學生曾在實驗室成功孵化過小雞，所以我們就大規模搞了一次。”陳老師說。
一開始，陳老師帶領學生用孵蛋器孵化小雞，觀察孵化過程。孵化成功後，孩子們一人認領一隻小雞抱回家養。但沒過幾天，小雞夭折的消息就接二連三傳來。“很多家長從小是在城市長大的，基本沒有養雞經驗。有對馬虎的父母，看剛生出來的小雞髒髒的，還用水給小雞洗了澡，當天晚上小雞就死了。”
考慮到家長在小區內養雞不方便，陳老師特地在課上通知：請在家養雞有困難的學生，將小雞帶來學校，放在農場裡，由老師和學生一同管理。
10只小雞放歸農場後，不僅家長鬆了一口氣，學生們也很開心。在觀察過程中，孩子們發現了一個規律：野外集體養殖的小雞，比戶內圈養長大的雞要健康、有活力得多。
現在學生們領到了最新的任務，搭一個雞舍。
在學校的微農實驗室裡，木屑、紙屑、塑料袋、隔熱層……一堆材料四處散落在地面上。教室正中間，幾個五年級男孩正合力將一塊木板擡到課桌上。另一名男生一手拿着軟尺，一手拿着設計草圖，躍躍欲試。
“這是我們給學生布置的一項綜合實驗，也是生命教育裡的重要一環：給小雞搭房子。”科學老師曾溫如告訴記者，由於小雞隻需要一間雞舍，因此社團內成員要先組隊設計雞舍，再和其他組的雞舍PK，實用性最強的雞舍才能被留下，供小雞使用。
曾老師感慨道，短短50多天，學生們從這場生命教育中收穫了許多。小雞破殼而出時，孩子們第一時間守在孵蛋器門口，感受生命的神奇與珍貴；雛雞夭折時，學生從悲傷中，領悟了生命的脆弱。
爲了給兒子生命教育 ?家裡養了4只小雞
對很多小孩子來說，養小動物是一件非常開心、有意思的事情。但對家長來說，這不是一件輕鬆事，甚至有了很多煩惱。
家住城西的周先生，在家裡養了4只小雞，真的是嚐遍了酸甜苦辣，各種滋味。
周先生告訴記者，就讀一年級的兒子參加了學校的生命教育實驗周活動後，向他提出了“孵小雞”的要求。
“我們很認真地做這件事，經過21天的孵化，4只毛茸茸的小雞出生了。”周先生回憶道，那是早上的5點鐘，當看到孵蛋器中第一隻小雞成功破殼時，他激動得跳了起來。
周先生鏡頭下，剛破殼的小雞
於是，4只小雞成爲全家人的“團寵”，名叫春、夏、秋、冬，寓意生命的美好。
爲了提高4只小雞的抵抗力，一家人費盡了心思。比如，用切碎的蔬菜、水果皮、小米、黑芝麻作飼料，給小雞食補；又比如，每天早上10點左右，趁着太陽不大，小區草坪乾爽時，帶小雞下樓，讓小雞運動一小時。
周先生養的四隻小雞
對周先生來說，這樣的養雞工作，已比之前等待小雞破殼的日子好得多。據他回憶，由於夏季育雛溼度應該在55%到65%之間，因此每隔3小時，他和愛人都要給孵蛋器澆水，“白天還好，晚上要起來好幾次，結果連續二十多天都沒休息好。”
然而，4只嘰嘰喳喳的小雞，引來了鄰居的不滿。“鄰居的擔憂是有道理的，在小區內養活禽，有傳染禽流感的風險。但如果把小雞放到學校寄養，我又不放心。”
經過1個多月的生命教育，周先生髮現，兒子對小雞的感情越來越深。相比之前，兒子變得更有耐心和責任感，這讓他很欣慰，“生命教育的出發點是好的，以‘孵小雞’這種形式，小朋友的愛心和代入感都很強。這比養蠶、養蝸牛等形式都要有效。”
不過，小雞長大後的去留問題，隱隱成了周先生的一樁心事。思來想去，他決定等小雞再長大一點，把小雞送回老家，由長輩撫養。
在很多國家，“生命教育”是中小學課程中的一項正規課程，在教學中有重要地位。近幾年，我國對“生命教育”也逐漸重視。從2004年遼寧省制定《中小學生命教育專項工作方案》開始，上海、湖南、吉林等地陸續頒佈了關於中小學“生命教育”的指導綱要或實施意見。2010年國家教育部正式公佈實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，提出要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。
那麼，目前杭州的“生命教育”開展得如何？
孵小雞不是短期遊戲
鄭維慶是杭州市保俶塔申花實驗學校的科學老師，從2014年起，他就帶學校“小神農社團”的社員們一起孵小雞。
在鄭老師看來，“生命教育”不僅僅是讓學生孵小雞，承擔起保護小雞成長的責任纔是最重要的。“許多學校把孵小雞作爲一項作業，沒有事先教給孩子孵化和養殖的知識，以及在城市中養小雞會遇到的困境，這樣只是把小雞當作玩具，和真正的生命教育背道而馳。”
在鄭老師的“小神農社”裡，他會先教孩子孵小雞、養小雞的要點，比如多久換一次孵化器中的水、小雞孵出來後把喙尖剪去等。並且每個想要領養小雞的成員，必須要和家人、鄰居協商好，在大家都沒有意見的時候纔可領養。
“其實，現在想要對孩子進行生命教育還是很難的，我們小時候，很多人都知道或者看到過母雞如何孵小雞，那是最貼近自然的，但現在即使在農村也很少用母雞孵化，而是買雞苗，雞苗也是大型孵坊出售的。”鄭老師感慨道。
杭州市星瀾小學302班科學老師喻國鳳也有同感。“和學農、學軍相比，孵小雞、養小雞的週期很長，在這個過程中，學生要長期照顧小雞，期間會遇到家人的不理解、小雞生病等各種各樣的問題，養小雞絕不是個短期遊戲，而是一個生命對另一個生命的內心呵護。”
兩年之前，喻老師的班也進行了孵小雞活動。雞孵出來後，因爲班級空間有限，學生們集思廣益，將雞送往農村老家養。每個長假，這些領養了雞的學生，都會拍一段視頻讓同學們知道雞的近況，直到現在，同學們還對自己的小雞非常關心。
“今年我們班的同學做了PPT，將自己在養雞時積累的經驗傳授給一年級的孩子，這樣可以讓每一隻小雞都能健康長大。”喻老師說，學校每一屆的一年級學生都要孵小雞，從小雞破殼而出到養殖的過程，可以看到學生對一個幼小生命的擔當。
生命教育 不能刻意爲之
杭州濱和小學校長田燕芳認爲，生命教育是讓學生覺知生命、認同自我的教育，不能刻意爲之。
一年前，濱和小學養了兩匹矮腳馬，深受學生喜歡。後來，小母馬和和懷孕了，大家興奮地取好了小馬的名字。和和臨產前，學校老師和校長還輪流帶和和去操場做“產前運動”，希望幫助這名特殊的“產婦”更好地生產。
但和和遭遇難產，生產日期比預計提前一個月，從凌晨一直生到早上，最後小馬寶寶還是未能成活。
在悲傷之餘，田校長藉助小馬難產策劃了一次“生命教育”，通過一段繪本視頻引入，從嬰兒逐漸成長、衰老一直到生命結束，讓孩子們領悟，死亡是生命必經的過程。同時，通過小馬生產的部分視頻，讓孩子知道父母養育的不易，要懂得感恩父母的養育之恩。
在這次的生命教育中，許多孩子都哭了，還寫下了對媽媽的感激話語。“我認爲，生命教育融合在生活的方方面面，我們不是爲了生命教育去養小馬，而是通過養小馬豐富孩子的生命歷程，讓他們更加深刻地瞭解生命的存在。在和小馬相處過程中，孩子能自然地受到勞動教育、愛心教育、學科教育、生命教育等等。”田校長認爲，真正的生命教育應該是貫穿在生活中的，需要家長和老師引導。
而幼兒園沒有專門的生命教育課程，老師們是把生命教育融合在生活中，“一日生活皆課程”。
“不久前，幼兒園裡一隻經常陪伴孩子的蟾蜍死了，孩子們知道後非常難過，一起把它埋在了它經常出沒的草叢中，還在上面撒了石榴花瓣。看到孩子們這樣的舉動，我觸動很大，於是那天午睡的睡前故事，我給孩子們講了《樓上外婆和樓下外婆》，讓他們知道，生老病死是每一個生命無法逃避的現實，只要你心裡一直記得那個生命，它就一直活在我們的心中。”東城第二幼兒園老師劉小紅說。
烏龜也常常是生命教育的主角。
在杭州市教科所特級教師、家庭教育專家韓似萍看來，生命教育不是系統的知識傳授，不是說教，而是培養學生對生命文化的感知，是個人素養的提升。
韓似萍說，用孵小雞的方式對孩子進行生命教育，本質上是沒有錯的，因爲小學階段是孩子與外部世界建立關係的關鍵期。在這個時候，親手養育一個生命與之建立美好的關係，是非常重要的。
但是生命教育絕不是停留在表面的教育，不是簡單複製孵小雞這樣的活動。韓似萍總結杭州對生命教育十多年來的探索，認爲判斷生命教育有效與否，要看教育是否帶給學生正能量，比如在養動植物時是否讓孩子更有愛心，在與生命的互動中感受到自然的力量，感恩大自然對人類的饋贈。
?“生命教育不僅僅是被強化了的安全教育、心理教育，甚至是法制教育，還原生命教育的本意，即真正是關於人的‘生命’的教育。”在她看來，真正的生命教育應有三方面內涵：培養孩子對生命的態度、提高孩子經營生命的能力、教會孩子開發生命的潛能。
比如讓孩子與大自然建立良好的關係，有感恩自然的心；讓孩子學會勞動，在勞動中提升能力，而非讓勞動成爲懲罰；讓孩子獲得經營情感的能力，無論是成功、失敗、順境、逆境都能坦然面對；讓孩子認識到每個人都是不一樣的，各有各的天賦，從而開發他們的潛能，活出精彩……
?“生命教育必須是讓孩子說自己的事，老師要讓孩子從外部的事情當中，獲得對自己生命的體悟。”韓似萍說。