人工智能時代教育的堅守

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對於人工智能，我們似乎還沒弄懂，超級人工智能已經到來？

科技界根據人工智能的能力和複雜性將其分爲三類：弱人工智能或窄人工智能；強人工智能或通用人工智能；超級人工智能。超級人工智能是指所有智力方面均超越人類的人工智能系統，包括創造力、通用知識、情感理解、推理等。李駿翼、張義寶等著的《超級AI與未來教育》以直面教育的7大類30個問題，啓發讀者重新思考數字、技術、生命、人類、知識、信仰、職業、經濟等諸多方面當下與未來的衝突、挑戰和機遇，是值得教育工作者閱讀的一本好書。

人工智能正在推動人類進入一個全新、未知的世界。那麼，未來的教育將通往何方？未來學校是否還存在？提出問題才能解決問題。該書7個章節均用問題作標題，從教育管理者、教師、家長、學生、技術人員等多個視角提問，構成一系列問題鏈。

書中提到，如果人工智能已經具有自主意識並被視爲獨立的硅基生命，那麼人類未來教育的目標可能會出現重大變化，比如強調人工智能和人類協作的教育、人工智能倫理和道德教育、增加計算機科學和編程課程、適應性教育、培養人工智能領域專家等。

最引起我注意的是全文五次闡述了一個核心概念“生命契約”。首談“生命契約”，是從價值與衡量來解讀，作者認爲未來教育的價值核心不再拘泥於“職業”這個單一維度，學校的意義將從“爲社會培養有用的人才”轉變爲“服務每個人面向未來社會的生命契約”。再談“生命契約”，是基於未來情景。超級人工智能時代，每個人都可以擁有自己的數字助理或人工智能管家，並通過海量數據的計算，爲不同角色的成長提供資源和助力。三談“生命契約”，是基於自我認知。四談“生命契約”，是從數字身份的視角。五談“生命契約”，作者認爲生命契約是每個人的“本我、自我、超我、神我”之間的關係表達。

由此看來，擁有生命契約的人能更好地獲得人工智能的賦能，同時更好地規避人工智能帶來的風險。面對超級人工智能，教育最核心的意義在於讓學生在數字世界裡自然成長，不斷打開對自己與世界的想象，同時又對自我、本我、真實的個體生命保有堅定的認知，在堅守與打開中爲自身的終身成長不斷開啓新的希望。

那麼，讓我們再回到契約本身，契約是成員之間爲謀求共同利益而合作的一種默會協議。契約即諾言，契約關係的雙方是平等的。我們期待，有了契約，師生彼此信任、共同享受生命拔節的美好。從學校課程來看，課程是學校與家庭、學校與社會之間的一種契約，誠如作家張曉風的叩問“今天清晨，我交給你一個歡欣、誠實又穎悟的小男孩，多年以後，你將還我一個怎樣的青年”。如果把一門課程的方案、綱要當作教師與學生之間的一種契約，那麼教師應盡力做到給予學生承諾“你未來想成爲什麼樣的人，我盡力給你什麼樣的課程”。

在人工智能時代，學校要喚醒並堅守爲學生建立起更合乎未來發展的“生命契約”。課程是促成學生生命成長的重要載體，未來課程應具有三個特徵：未來課程是鏈接真實世界的課程，未來課程是技術支持學習的課程，未來課程是聚焦核心素養的課程。人工智能時代，學校要用契約構建未來課程。

一位校長、一名教師如果具有契約精神，就擁有了課程育人的規範、承諾和原則，就會追求課程結構的科學性與合理性，就會追求課程設計的精妙與課程實施的品質，就會以尊重學生生命價值與意義爲核心，而不僅僅是一種生硬的程序化的工作。理想的“生命契約型”課程是，學校、校長、教師用契約精神，將關於教育公共目的之共同願景作爲出發點，在關懷與信任中，在人工智能環境中，學校負責任地規劃與建設課程，包括關注受損的星球、拓展讀寫能力、提高計算能力、獲取數字世界所需的技能、探究與理解科學等，教師負責任地教，學生負責任地學，共享知識與生成智慧，通過共同努力，去創造人類休慼與共且相互依存的未來。

（作者：劉翠鴻，單位系湖南省長沙市教育科學研究院）

來源丨中國教師報

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