大學英語教學應堅定文化自信，告別高分低能，英語教學有待轉型

01

相當部分接受精英教育的研究生和大學生很難直接面對反映國際前沿的英語文獻

1、學生英語水平參差不齊

一是英語學習歷史悠久，從初中到高中再到院校，個人差異逐漸積累，考研英語分數線一般都很低，很難成爲真正的入學標準，研究生英語水平的個人差異也很明顯，二是很多院校的英語只開設了兩年，之後的英語教育補充了專業英語，但很多隻是作爲考試用，課時較少，學生學習英語的連續性難以保證。對於英語基礎不好的學生來說，在研究生階段熟練利用英語進行專業學習和研究是很困難的。

2、課程設置一般不合理

目前大學英語課程設置比較單一，一般以精讀課爲主，也有輔助電化教學，但其佔比普遍較小，不利於提高英語綜合能力。同時，課程教材整體統一，不能反映專業的發展方向，不能滿足學生的專業學習和研究需求。

3、同一個專業的學生，英語水平很難平衡

因此，這種分配方式的最大缺點是不能只用材料。爲了克服專業組織教育的弊端，很多學校採用了分級教育的組織形式。層次化教學可以有效地將學生分爲不同層次進行組織，教學過程注重個人差異。但是，同一級別不同專業的學生忽略了同一內容的專業差異。

4、大學英語教學時間少，主要是爲了通過四六級考試

在中國，英語是學生投入最多的課程之一，在大學，英語是最受歡迎的公共課程。儘管英語學習的起點比小學一年級和學齡早，但大學英語教育一直被定位爲普通英語和基礎英語的中小學教育，其效果也非常有限。

目前，公共英語教材充斥着與大學生認知程度和知識結構極不匹配的問題，如父母、家鄉、本人興趣等，導致學生學習英語普遍懈怠。在公共英語教學中，實行以能力水平達標爲動力的應試教育。

公學英語長期以來被認爲是外語界輕視外語作爲獲得和交流專業知識的工具，堅持外語教育是人文素質教育，是跨文化教育，其次，外語界認爲，學生只要有紮實的語言基礎，就能適應專業知識的學習和研究，不必結合專業知識學習科技英語。

5、大學英語教學方式轉型刻不容緩

爲了適應國家科學技術創新人才培養的需要，高中需要用英語直接學習、工作、科學研究的大學生。因此，大學英語教育已經從普通英語轉向專業英語。目前，學術界對是否恢復使用英語的問題仍有分歧。

有些人認爲外語、外語文學、語言學都可以教，專業的外語是專業英語(如冶金英語、材料英語等)，一般的外語老師不能教。事實上，這是一個深刻的誤解。專業英語不是專業英語，而是專業內容作爲語言分析的媒介，教學生吸收專業知識進行交流。

簡而言之，專業英語是讓學生分析專業領域的論文，或者實驗報告的語言結構和語言特徵，掌握體裁文章的語言規律，使學生在閱讀時迅速有效地吸收信息，寫出國內公認的文章和報告。

文法再好，再流利，大學英語四級或六級以上，只說明他有足夠的語言儲備。然而，只有將特定的工作環境(如化學實驗報告、民事判決、飛行員和指揮台之間的通信等)結合起來，這種準備纔能有針對性地進行，從而有效地發揮作用。

6、學生在專業學習上花費的時間比外語學習多

對中國人來說，英語是一門外語，要讓大部分大學生像掌握母語一樣學習英語，聽、說、讀、寫都要精練，達到《英語能力等級表》中的8-9級幾乎是不可能的，也不必要。

由於大學英語的學習時間有限，不能像以前那樣完全滿足學生英語聽說讀寫能力的要求，大部分學習時間都用於英語的學習和考試，影響了專業的學習和科學技術的革新。確保學生將大部分時間用於專業學習，而不是學外語。

02

新課程標準主要強調學生積極參與，培養自主學習能力，如何改善英語教育？

1、在教育中保留傳統精華，開展創新教育

創新教育，對於墨守成規的教師來說是可望而不可及的希望，但對積極思考的改革者來說，它以銳意進取的精神，奮發向上的態度，勇於嘗試的勇氣，決心放棄。因此，在設計創新教育時，教師必須注意以下幾點。第一，重視感情因素的分析和運用，設計時必須注意感情因素的分析和運用

根據現有的經驗和理論，將現有的經驗和傳統的理論分開，創新教育是無源的水。所有傳統事物都包含精髓，所有新鮮事物都有兩面性，有優缺點。總結尋找傳統教育的精華，以新思維方式進行新舊轉換，發揚傳統和創新。

例如，在傳統的語法翻譯教育中，經常採用等值翻譯法組織教學。只要稍微改變一下，就會以新的姿態出現在課堂教學中。例如，口譯模擬交流教育是典型的傳統創新。教育理論有表層結構和深層結構。從表面結構看本質，針對教學實際，糾正理論，補充理論，理解和接受新的教學理論，都需要老師對新理論有一定的理解和整合能力。

2、改變課堂教學組織形式，創造因材施教的教學環境

課堂教學活動是教師和學生學習互動的過程。從教學實踐來看，針對不同特點的學員，採用統一的教學方法，很難達到令人滿意的教學效果。有些學生總是不適應教學方法，很難達到預期的教學目標。這是由於個人差異，學習風格差異是其中之一。

在學校，教師重視學生的自適應能力，忽視學生的自適應能力，損害學生的學習自信，不利於學生的全面發展。與此同時，學生學習水平參差不齊，學習能力參差不齊，課堂上存在吃不飽、吃不飽的現象，嚴重影響學習效果。

在大班教育中，由於學生人數多，學生和教師說話的機會很少。但是，學習能力強的學生往往會利用這種有限的演講機會。因此，應採用分層教育的組織模式。

結語：在教育全球化的今天，提高非英語專業研究生的思維能力是很重要的。圍繞培養目標，運用思維雙維結構模式理論，創意利用現有教材，開展圖文教學，輔以大量的任務型教學活動，是培養非英語專業研究生英語課堂思維的有效途徑。