從「學習的革命」到「學校的革命」
爲了整合資源，將中小學進行合併本是一件好事，可是用一種革命的心態就變了調了！
首先「革命」要「革」誰的「命」！，是「革」教材的「命」 、「革」學習的「命」？還是要「革」學校的「命」，我總覺得在這些細緻的小事上太短視、太躁進，最後會變成還沒嚐到甜頭，就把原有的基礎給毀了！
學歷史的都明白，「革命」的激進，到最後只有收拾爛攤子的份，非到必要不會這樣做，反而緩慢的「改革」比較能收效，問題是教育是百年樹人的事業，如果用政治人物速成的眼光來看，簡直像烏龜一樣慢！可是烏龜一步一腳印才能成就堅實的基礎，如果像兔子一樣，很快地跑到了終點，對於過程視而不見，就這場賽事來看，我怕失去的會比得到的多吧！
前一段時間日本有個分校的小學生因爲學校合併的問題跑去臥軌，這樣激烈的手段當然不可取，可是對於一個純真的小朋友而言，他心目中的學校和大人以利害權衡下所看到的學校是大不相同的。
就像我們的教育政策、學校改革，常常都是上面怎麼說，下面就怎麼做！除了那些主其事者和相關專家學者以外，在心有定見、或是勢在必行的情況下，詢問家長或老師的意見，到最後都只是變成聊備一格，反正都已經決定要怎麼做了，來自基層老師或家長的意見最多也只是參考而已！如果上面的因爲其他的考量而堅持實行，下面就得勉強配合，然後教育政策做錯了再改、改了再錯、錯了再改，這樣看起來誰是白老鼠就看得再清楚也不過了！
爲什麼進行所謂的「課程教學實驗」，就要開始進行教師、學生的大風吹，是不是這個「課程教學實驗」，只能適用另外一票老師，對於待在原學校的老師根本會水土不服，這樣的「課程教學實驗」的排他性這麼強、適用性這麼窄，就是不知道當初是從誰的腦袋中發想出來的，如果只能有某一票老師適用接受，即使實驗成功，以後的發展性和接受度也是讓人很擔心！
其實在這當中，我比較擔心的是「人和」的問題，不可諱言的，當教師身處在學校整並的風潮之下，心中一直有種去留兩爲難的不安定感，然後又要穩定心緒來教書，到最後受到最大影響的還是學生，這些環環相扣的細微處大概是上面從事教育革命的人所未曾想過的，從事教育的人還是需要某些安定的心緒，這樣他才能教導出性格安定的學生。
學校的主體是學生和老師，並透過彼此的互動進行教學相長，這當中存在着某種穩定、安全或信賴的關係，這樣的關係建立不易，所以任何的教育政策改變、甚至革命要去深切考慮的，其實就是儘量不要去破壞這樣長久建立起來的基礎或感情。
我知道講這樣太感性，對於一些崇尚理智的教育人來講過於不切實際，不過我還是要說，當一個人離開學校以後，對於學校的懷念很少是一些教育方法或知識，反而是一些學校師生互動的點點滴滴，或是懷念、或是痛苦、或是痛苦以後所產生的感激之情，當學校人事已非，或是整個不見，除了少了一個回憶的場景，或許連生命的某個部份也不再完整了吧！
常常經過山區，都會看到招牌上用驚悚的紅字寫上四個大字--「不純砍頭！」原來是賣蜂蜜的爲了標榜蜂蜜的純正，用這樣的方式來做廣告，可是弔詭的是，如果蜂蜜真的不純？該砍誰的頭？是砍老闆的頭嗎？你如果這樣想就錯了！不純鐵定砍蜜蜂的頭，誰叫它生產的蜂蜜不夠純！這或許就是「人爲刀俎、我爲魚肉」下、不管是「學習的革命」或是「學校的革命」的真正涵義吧！
●作者新石，宜蘭，國小教師。簡介表示，這個世界應該更好，所以就把想像的世界透過文字寫出來，只要大家相信這個閒居偶得的一點小小觀念或想法有成真的可能，這個世界就會慢 慢改變，這就是他的初衷－－分享自我、改變世界，至於自己只不過是一個人，一個充滿想像浪漫的讀書人，似乎是嬉笑怒罵，卻是虎嘯龍吟，如果以詩來言志就 是：「漫步田光一畝間、前塵往事在眼前、風流瀟灑不敢問、特立獨行一片天！」。本文言論不代表本報立場。ET論壇歡迎更多參與，文章請寄→editor@ettoday.net