李偉文／教改回首望：關礙非快樂學習，而是動機！
▲臺灣歷經逾20年的教育改革，卻成爲人人喊慘，父母聞之色變的災難。
文／李偉文
教改在臺灣，似乎已經成了一個罵人的髒字，至少，所有人提到教改都不免搖頭嘆息。爲什麼會變成這樣呢?
教改不是匯聚了衆多傑出腦袋開過無數的會議，動用龐大社會資源才形成的政策嗎？更令人覺得困惑的是，爲什麼當初教改的目標似乎都達成了，但學生卻壓力愈來愈大，補習班愈來愈多、學生素質愈來愈差，民衆失去對公立學校的信心，有能力的家長不是把孩子送到國外就是私立中小學，爲什麼愈改問題愈多？
當然，我們可以怪罪很多人，怪那些象牙塔裡的蛋頭學者，怪李遠哲院長，或者，李遠哲院長將責任推給李登輝總統、吳京部長。不管是憤怒的家長或委屈的老師，都有他們無可奈何之處，雖然主政的官員也可以振振有詞的說：從各種國際評比之中，我們的教育是成功的。
比如不久前公佈的「國際學生能力評量計劃」（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA)的測驗中，我們的學生在全世界70幾個主要國家數學與科學都是第四名。雖然數學與科學成績的確不錯，但是PISA的另一項調查卻發現，這些很會考試的學生，卻對數學與科學完全沒有興趣。換句話說，我們的學生只是在補習班的反覆練習之下，很會填寫出標準答案，可是反而完全失去了追求知識的熱情。此外，從本次PISA的閱讀測驗成績倒退15名，也能看出臺灣孩子的學習危機，他們無法閱讀測驗中的長篇文章，從中展現迅速理解、推理、批判的高階學習能力。
▲近年臺灣孩子常在各國際科學、數學奧林匹克賽事中奪獎，然而他們真心喜歡科學數學嗎？（圖／教育部提供）
如何讓孩子擁有面對未來競爭所需要的能力？
前些日子看到一篇前臺大教授巫和懋的專訪，他曾是臺大最頂尖的教授，被重金挖角到北京大學後他纔敢講實話。他表示，教改希望爲學生減少升學壓力，但學習沒有競爭與壓力，到了大學畢業還是馬上要面臨全球勞動市場殘酷的競爭啊！他甚至明白主張不能常態分班，要恢復菁英教育，培養傑出人才。
他的主張是不是非常政治不正確，是不是很剌耳？
我想起李家同教授曾說：「現在要快樂學習，以後會變得不快樂！」若問我意見如何？對於整個教育制度或是否鼓勵所謂菁英教育，我也想不出適用絕大多數人，或符合臺灣現今社會氛圍的好方法或好制度，但對於個別的孩子或家長來說，我覺得答案倒是比較簡單──重點不在於快不快樂，而是孩子的動機。當一個人有動機，再辛苦也能承擔，甚至當一個人做自己喜歡做的事情時，花再多時間流下再多汗水，旁人眼中的折磨對他來說都是享受。
因此，想辦法找到孩子的興趣，引起孩子的動機，激發孩子學習的慾望，纔是父母師長應該努力的方向，而不是一廂情願的以減輕孩子壓力爲目標，追求所謂快樂學習。
不過，我倒是對於幾項即將在臺灣落實的教育政策充滿期待。
首先是已經開始實施的實驗教育法，允許公立學校採用體制外，不用課綱，自訂課程的方式辦學。第二是民國107年起，大學學測國文科選擇題會採用PISA的閱讀測驗方式，將考題長度、難度與廣度都增加，在考試領導教學的定律下，我們的孩子就會被迫大量閱讀。
第三是民國107年新課綱實施後，理想上，我們的高中學生就會像歐美高中生一樣沒有「同班同學」，因爲每個學生理論上爲「跑班制」，像大學生一樣自己選想修的課程，不再是所有學生坐在同一個教室讀一樣的科目。
然而，這些理想是否能真正實現，還要所有人皆有共同的認知與體會：時代變了，孩子所面對3年、5年後的未來，絕對跟10年前、20年前，甚至與現在完全不一樣。
▲動機是學習的動力，誘發孩子的自主學習比讓她快樂學習更加重要。（圖／教育部提供）
面對愈來愈複雜、知識產生的數量早已超乎想像的快速變動時代，孩子必須擁有的能力，不只現在既有知識的學習，而是能否有主動學習的積極態度與能力。孩子是否能主動學習，自律的習慣是非常重要的基礎，讓孩子擁有學習的主控權時，他們纔會產生自發性的學習，不必再假手外在的督促。
而且面對現階段的全球化競爭，學校的課程早已沒用，因爲這些課程是針對19、20世紀的工廠需求所設計的，培養的是一致化的人才，老師的主要任務是教書，讓每個畢業生具有規格化的知識，適合生產線使用。現在社會的需求強調人才的多元差異，重點應該從教書轉換到教人，老師的角色不只是給予正確答案，而是要讓學生成爲學習的主體，鼓勵他們發揮思考力與創造力，從實務經驗中探索世界，包括做志工、參與社團活動、實習、做交換學生、從事國際交流，以及更多的社會關懷與公共參與，從中獲得足以面對挫折的信心與勇氣。
這種從實際經驗中獲得調整自己，迅速適應新環境的能力，可能是面對全球化競爭真正的能力。
●李偉文，長期關注環境與教育的牙醫作家。以上言論不代表本報立場，88論壇歡迎多元的聲音與觀點，來稿請寄：editor88@ettoday.net