構建基於OBE理念的財務管理課程思政教學新模式

□歐洳彤

落實立德樹人根本任務，實現高等教育內涵式發展，爲高等教育的轉型變革指明瞭發展方向。堅定不移地將思政教育貫穿於人才培養全過程，結合不同專業的教學特點和教學需求施行課程思政改革，分級分類推進課程思政建設，確保課程思政與思政教育同向同行、協同發力，是推動高校思政教育高質量發展，強化思想教化、政治引領和價值重塑的重要舉措。高校應重視課程思政教學模式改革，積極構建思政育人大格局。財務管理專業承擔着爲國家現代化建設培育卓越財經人才的重要使命，基於成果導向（OBE理念）的“知識、素養、能力”三維一體的財務管理課程思政教學模式，打破傳統專業教學模式禁錮，構建以學生爲中心、以產出爲導向的課程思政教學模式，在專業教學全過程融入思政元素，滲透價值引領，從而實現育人與育才的內在結合具有重要作用。因此，高校應重視OBE理念與財務管理課程思政教學的深度融合，提升財務管理專業課程思政教學有效性。

明確課程思政教學目標

OBE理念強調以成果和產出爲導向，以學生爲中心。因此，高校應明確財務管理課程思政教學模式改革目標，爲常態化、系統性推進財務管理課程思政教學指明發展方向。

財務管理課程思政教學應實現財務管理專業與思政教學目標的深度融合和內在協同。結合當前財務管理專業學生髮展實際、市場需求、學科需求等，科學制定財務管理專業人才培養目標，包括知識目標、能力目標和素養目標等。一方面，依託財務管理專業教研中心，科學分析財務管理學科發展的內外環境與當前高校在推進財務管理教學中所面臨的實際困難，遵循社會主義辦學方向，錨定未來財務管理、經濟管理髮展需求，堅持整體性、開放性、系統性、創新性辦學，明確層次定位和職業定位，制定明確的知識目標和素養目標。引導學生掌握經濟、法律、理財、金融等方面的基礎知識，具備分析解決財務、管理、金融等方面問題的基本能力，同時具備語言表達、文字表達、人際溝通、信息獲取、問題解決能力。另一方面，注重挖掘專業培養目標與思政目標的內在契合點，提升專業培養目標的深度、廣度和高度，實現育人與育才內在統一。根據財務管理專業學生在籌資、用資、分配、管理等方面的能力要求，應明確學生堅定理想信念、政治信仰、職業道德觀、職業理想觀等，同時要堅決擁護和支持黨和國家路線、方針、政策，以及嚴格遵守法律法規等。

整合課程思政教學內容

OBE理念與財務管理專業課程思政教學的融合應以內容建設爲王。常態化、長時程推動專業內容與思政內容深度融合，實現知識傳遞、思政教化與價值引領的內在統一，是當前財務管理專業課程思政建設做深做細的重要保障。

深挖思政元素。宏觀層面，高校財務管理專業教師可將國家經濟發展政策、新發展格局、戰略發展規劃、新發展理念、經濟發展目標、經濟制度等融入專業教學內容中，幫助學生更好地理解國家戰略深意，明確職業理想，樹立社會責任感，自覺將自身職業發展規劃與國家發展緊密聯繫在一起。將中國式現代化建設、鄉村振興、國家治理、供給側結構性改革、金融監管政策、徵信體系改革等內容融入教學內容體系中，引導財務管理專業學生自覺樹立制度自信和文化自信，豐富自身財務知識儲備。中觀層面，系統講解區域、企業、社會主體等在推進經濟發展和資本市場發展中的主體實踐和案例素材、政策制度、前沿進展等，幫助學生明確職業理想與職業追求。例如，相關主體在推動稅制改革、所有制變革、資本結構優化、投資決策評價體系優化、數字化轉型等方面體現出的首創精神、資本向善、法治意識、職業道德、經濟倫理、科學精神等。微觀層面，引入個人主體、優秀校友、企業優秀團隊等在財務管理、投資管理、籌資管理等方面，體現出對職業道德、法治底線、創新精神、誠實守信、風險管控等的堅守，引導學生自覺以榜樣爲先，守住職業道德，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀。

創新課程思政教學手段

基於OBE理念的財務管理課程思政教學模式改革應多方面着手，以多元化、個性化、創新性的教學形式和理念推動財務管理專業教學可持續發展。因此，構建多元課程體系，創新課程教學手段，拓展育人場域等，對培育具有高水平職業勝任力的合格接班人和建設者具有明顯助推作用。

首先，構建完備的課程體系，確保學生順利達成知識目標、能力目標和素養目標。在內容建設的基礎上以導論課程爲基礎，滲透理想信念教育，幫助學生對職業生涯規劃、職業前景、就業方向、職業使命等形成初步認知和了解；以專業核心課程爲基礎，滲透道德教育和法治教育，以《會計法》《企業會計準則》等課程爲切入點，引導學生成長爲不畏不懼、知畏知懼、明辨是非等守法、懂法、知法的好青年；以實踐課程爲基礎，鞏固理論知識，培養學生問題解決、團隊合作、業務實踐等方面的能力，促進學生知行合一。其次，在課程教學過程中，真正做到以學生爲中心，激發學生參與積極性、增強學生主人翁意識。以體驗式、案例探究式、角色扮演式、小組合作式、啓發式等手段，培養學生綜合能力和財務素養。以虛擬現實技術、3D技術、現實增強技術等新興教學載體，開展智慧教學和沉浸式教學，引導學生在沉浸式參與和仿真互動中深化理論認識，有效提升思政道德素養和業務素養。充分運用慕課APP、學習強國、“全國高校思想政治工作網”等蒐集海量優質的課程思政、教學素材，開展在線教學和直播教學，提升課堂教學知識性、教育性、思想性、交互性。同時，主動轉變敘事話語和敘事口吻，將學科話語、大衆話語、生活話語等巧妙融合在一起，打造更具親和力和感染力的課程思政教學課堂，顯著提升育人實效。再次，以OBE理念的產出導向爲核心，將實踐教學、能力培養作爲教學目標，堅持知行合一。引導學生在公益活動、專業競賽、見習實習、學術調研、創新創業實踐等活動中不斷提升財務管理專業課程思政教育效果。比如在各類實驗項目實踐、定崗實習、學科競賽等實踐活動中，引導學生增強崗位適應能力和社會適應能力。

完善課程思政評價體系

OBE理念側重成果產出和持續改進，強調教育的實效性和目標完成度。因此，要建立健全課程思政評價體系，構建一個閉環式的課程思政教學運行機制，以此來確保課程思政建設持續做優做強，從而拓寬課程思政教學的覆蓋面和影響面。

評價體系包含教學評價、效果評價和反饋改進三個部分。首先，教學評價層面，高校應以“聽說課”“課程督導”爲手段，對教師教學進行綜合評價。其次，效果評價應以多元化評價指標爲核心，構建主體自評、主體互評、學生評價、專業評估等多元的過程性與結果性評價相結合的評估體系，從教學內容、教學目標、教學課件、教學手段、教學滿意度等各方面進行綜合評估，保障課程思政教學質量。再次，反饋改進側重於針對不同環節的評估反饋意見和反饋情況制定針對性的調整優化方案，同時爲下一階段的教育供給提供指導，構建起一個“評價—反饋—調整—再評價—再反饋”的螺旋上升式的評價體系，確保課程思政建設落到實處，做到細處。最後，構建多維成果評價體系，對學生知識能力、實踐技能、素養表現等進行多維考覈評價，由輔導老師、督導教師、班主任、學習小組成員等共同評價學生學習成果，同時採用結果性考試、過程性考覈、撰寫學術論文、自評問卷、價值觀測試、職業道德測試等多種手段對學生進行多方面評價，確保課程思政評價體系的科學化、全面性和專業性。

（作者系重慶對外經貿學院管理學院講師）