對惡意舉報教師說不！

讓我們攜手努力，共同營造一個充滿愛、尊重和理解的教育環境。

近年來，人們對師德師風等教育話題頗爲關注。但由於成本小、門檻低、渠道廣，少數學生或家長隨意舉報老師的情況逐漸多發、頻發，其中不乏惡意捏造。

誰還敢管教學生？山東濰坊，7歲男孩上書法課時和同學打鬧，女老師制止後讓他站立20分鐘，事後家長以老師體罰爲由，向教體局寫信投訴，在教體局的主持下，老師賠償1000元后雙方達成和解，不料家長又將教體局訴至法院，要求對培訓機構和老師作出行政處罰，法院審理後這麼判！

（案例來源：昌樂縣法院）

王濤只有7歲，是個調皮的小男孩，父親王波爲培養他的興趣愛好，安排他在暑期參加書法培訓，事發當天上午11時35分許，王濤在課堂上與鄰桌同學打鬧。

培訓機構的老師李慧，爲維護教學秩序予以制止，並口頭讓王濤站立，直到11時55分下課才結束，當天王濤回家後，就把此事告訴父親王波。

王濤稱自己在培訓機構教室內，因調皮而被老師罰站，罰站期間因體力不支不斷變換罰站姿勢，該狀況持續20分鐘左右，在王濤不再調皮的情況下，當事老師仍不依不饒。

王波對這個獨生子非常寵愛，兒子自己都不捨得管教，卻被老師罰站，王波遂以李慧的上述行爲嚴重損害王濤人格尊嚴，構成體罰、虐待兒童等爲由，向縣教體局寫信投訴此事。

教體局接到舉報後高度重視，當日就立案，並組織調查組進行調查，通過了解學生和有關教師，調取監控錄像等查清事實，並形成調查報告。

教體局認定李慧管理教育學生的方式方法欠妥當，經集體討論決定，作出《調查處理意見》，對教育機構及校長批評教育，並責令教育機構對有關人員進行處理。

教育機構當天作出《關於對李慧老師的處理決定》，給予李慧扣除當月獎金，取消本年度評優，認真反省並作出深刻檢討的處理。

同日，在教體局的主持下，李慧向王濤賠禮道歉，並支付1000元，王波出具收到條一份，載明：“今收到1000元，收到款項後，不再以任何形式詆譭和影響學校的正常辦公秩序及在外聲譽，不再以任何理由主張任何權利。”

不料不久後，王濤又到法院起訴，稱事發當天下午，王波投訴至教體局後，工作人員未進行取證和調查工作，僅僅查看監控視頻。

在教體局工作人員的主持下，李慧向王濤進行道歉，並支付1000元，由王濤的法定代理人簽收，王波發現收到條上有“原告法定代理人不得再法律追訴第三人”的表述時提出異議，工作人員稱這是教體局的意思。

王濤表示，教體局查處的行政行爲違法，在行政調解活動中超越職權和濫用職權，請求責令教體局履行職責，依據教育管理法規對培訓機構和老師進行行政處罰。

那麼，法院會如何判決？

1.從本案證據看，李慧的行爲構成罰站，但綜合考慮事件的起因系課堂打鬧、罰站時間較短、未實施打罵、並無明顯損害後果等情節

2.關於王濤提出的該調查處理意見未送達王濤的主張，雖程序上存在瑕疵，但亦不構成該調查處理意見無效的事由，故該調查處理意見並無明顯不當。

3.關於教體局超越職權和濫用職權問題。

教體局出具的收條，是王濤法定代理人王波本人書寫，且現有證據不能證明，王波受到脅迫或強制，亦不能證明教體局在組織調解過程中有違法和濫用職權的行爲。

綜上，判決駁回王濤訴求，對此，你怎麼看？

西南某基層教育局提供的臺賬顯示，2024年1至8月，該局共收到128條舉報教師的信息，經調查，僅7起舉報基本屬實。不實舉報中，不乏惡意舉報，如編造教師體罰、辱罵學生等情節。

《半月談》雜誌調查發現，現實中舉報教師的理由可謂五花八門。除“管教學生”外，還包括作業佈置得“太多”或“太少”、對學生太溫柔或太嚴格、回覆信息太晚、當着學生吃外賣和沒經驗帶不好班等。還有教師因學生在班上丟了一塊橡皮被舉報。

濫用舉報危害多

毋庸置疑，舉報是家長和學生維護自身權益、監督學校教學行爲的途徑之一，只要舉報內容屬實，訴求正當，就無可厚非。同時，正常的監督有利於督促學校、老師改正教學中的不當行爲。

但如果濫用舉報，對老師“挑三揀四”，甚至惡意歪曲事實，誹謗詆譭教師，這顯然是走向了監督的反面。

現實中，極少數人濫用權利，造成的諸多不良後果卻需要所有人承擔：

一方面，隨意舉報導致部分教師的職業榮譽感、獲得感和責任感降低，在工作中變得消極。

老師們困於自證，選擇躺平，陷入“不敢管、不願管”的困境；在處理學生問題時，首先會衡量利弊，先保護好自己，再去管教學生。

另一方面，學校以及教師耗費大量精力回覆、應對各種舉報，也會影響正常教學教研。

特別是被舉報的教師，爲自證清白，不僅需要準備相關材料，還要承受不小的心理壓力，用於開展教學教研的時間和精力必然減少。

最後，不實舉報引發的師德負面輿情，會在網上形成貶低教師身份、詆譭教師專業能力、營造教師呆板印象的不良風氣，嚴重破壞尊師重教的社會氛圍。

隨意舉報教師，看似維護了自身權益，實則破壞了正常教育生態，阻礙教育事業健康發展，最終受影響最大的還是學生本人。正如有教師感慨——“跪着的老師，真的教不出站着的學生”。

讓舉報迴歸監督本位

教師是立教之本、興教之源。要營造尊師重教的社會氛圍，保護好教師的合法權益，讓他們全心投入教育事業，挺直腰桿育人，就必須及時止住舉報濫用之風。

首先，明確舉報主體權責，完善舉報流程機制。通過制定明確的舉報標準和受理條件，設定舉報門檻，要求舉報人提供必要的佐證信息，保障舉報的合理性和正當性，並建立初步審查機制，對那些明顯失實、無理的舉報予以駁回。

其次，及時公開澄清不實舉報，爲涉事教師正名。遭受舉報後，即便查證不屬實，相關教師的職業榮譽感、獲得感仍會受到不同程度的影響。對於那些查證不屬實的舉報，學校要積極爲教師正名，同時，對涉事教師加強關心、關愛，及時進行心理疏導，幫助他們走出低谷。

此外，相關部門對“惡意舉報”也當及時予以懲戒，提高其肆意妄爲的成本。在這一過程中，學校不能和稀泥，更不能放任不管，必須站出來，幫助教師採用正當手段勇敢有力地面對各種惡意舉報和威脅。

最後，要加強宣傳教育，引導家長、學生合理行使權利。一方面，要引導家長和學生合理行使監督權；另一方面，學校和教師也要給家長提供更多正常表達意見的渠道。

比如一些正常問題的反饋，不應該讓家長只能通過舉報途徑來反映，更不應該把原本正常的情況反饋都貼上舉報的標籤。現實中，有一些“舉報”可能只是家長意見和困惑的表達。

學校、教師和家長都是培育孩子的同行者，每一方都從大愛出發，認真負責，彼此理解，共同形成了正向積極的教育合力。

只有讓惡意舉報無路可走，才能讓教師卸下包袱、消除顧慮，以更加飽滿的熱情和心力投入到教學工作中去。

只有當教師們能夠安心教學、自主教學，充分發揮自己的專業能力和創造力時，孩子們才能真正享受到優質的教育資源，感受到知識的力量和學習的樂趣。這樣的教育生態，是我們共同追求的目標，也是孩子們成長道路上最寶貴的財富。

讓我們攜手努力，共同營造一個充滿愛、尊重和理解的教育環境，讓每一個孩子都能在這裡茁壯成長，成爲社會的棟樑之才。