大單元教學要把握好八度

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大單元教學設計”不是將原有知識點教學的簡單相加, 而是最小的課程單位，是一個個動人的故事。大單元教學設計需要大概念、大情景、大任務，把離散的事實和技能聚合起來，形成意義。更重要的是，大概念、大情景、大任務有很強的遷移價值，能運用到真實中解決實際問題。一個大單元，沒有大概念、大情景、大任務的“透視”，一篇篇課文、一個個例題就可能只是淺顯的關聯，不能深度組織起來，教學的是碎片化的知識，不能身臨其境，不能深度遷移和運用。

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把握目標的適合度

大單元教學設計要把握好目標的適合度：目標適合是指制定的目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。

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做好課標分解度

大單元設計要做好課標分解度，分解課標，把握教學整體方向，首先是熟讀課程標準，這樣纔有可能形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。設計中、教學中就會下意識地受其支配。

3

做好教材整合度

大單元設計要做好教材整合度，研讀教材，確定目標和內容。如果把課程標準比作圓心，那麼教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標準，同時用課程標準來駕馭教材。

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讀懂教參尺度

大單元教學設計要讀懂《教師教學用書》尺度，用好教參，“站在編者的肩膀上”看教材。《教參》是教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料。

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瞭解學生程度

大單元教學設計要了解學生程度，確定教學起點和策略。學生在學習新知識之前，已有了不同程度的生活經驗和知識積累。所以，我們必須從學生的實際出發進行備課。在備課時認真思考以下一些問題：學生是否已經具備了哪些學習新知識所需的知識和技能。通過預習，學生是否已經瞭解了什麼內容，有多少人瞭解？達到什麼程度？哪些知識是重點，需要教師在課堂上點撥和引導？哪些內容會引發學生的興趣和思維，成爲課堂的興奮點？

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設計學生參與度

大單元教學設計要設計學生的參與度，大單元教學的過程實質是師生、生生雙向和多向交流互動的過程。在這個學習過程中，必然要確保儘可能多的學生能積極地參與學習互動。從課堂實踐看，不少的課堂討論有名無實，無論是精力投入，還是參與狀態，都有很大差距，教師和學生像是在夢遊。這就需要我們在備課設計時，就要充分關注學生的參與度，設計什麼樣的問題啓發學生，設計什麼樣的活動激活學生，採取什麼樣的組織策略調動學生，讓學生真正積極地參與到學習活動中來。不考慮學生是否積極參與，就很難達到預期目的。

7

明確課標深度

大單元教學設計要有效地達成目標，取得良好的教學效果，還需要我們在備課中，在知識的把握上，明確課標要求達到什麼深度，重點是識記，還是理解，是歸納概括，還是實踐應用，明確問題設計的深度；在對問題的思考上，明確應該讓學生達到什麼深度；在對問題的處理上，明確學生的思維應達到的深度；在學習的過程上，明確探究的深度；在學習的方法上，明確指導的深度。否則，或過深，或過淺，或偏難，或偏易，都可能使學生失去學習的興趣，失去探究的熱情。

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做好練習鞏固強度

大單元教學設計做好練習鞏固強度，在備課中，在謀劃設計訓練題時，就要整體考量所有學生的基礎、能力、學力等因素，就要充分考慮每位學生的需要，要分層設計訓練題，安排難易不同、梯次推進的訓練題組，想方設法滿足不同層次不同需求的學生的需要，既要讓基礎紮實、學習能力強的學生吃得飽，也要讓學習困難的學生有事可做，做有所得，既要讓優秀學生有新的提高，又要讓學困生在已有的基礎有發展。

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來源丨 華師教育研究院

編輯丨智庫君

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